细化与应变《跑进家来的松鼠》教后反思
杭州市教科所附属小学 张东萍（崇文实验学校 鲁哲清徒弟）
这几个星期，我一头栽进了课文《跑进家来的松鼠》，整天都在想着这篇课文怎样上才更合适。课上完了，人也仿佛轻松了许多，可以静下心来分析此次的得失了。
《跑》一文是人教版实验教材六年级上册第七单元的第二课，是一篇略读课文。讲的是一只小松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事。我在反复读课文后，觉得有以下三点很重要， 一是课文的三件事情非常清晰，是一篇适合进行概括能力训练的课文；二是可以通过本文的学习，使学生能了解作者是通过几件事情来表达对松鼠喜爱之情的；三是作为“略读课文”，它应该成为课内、课外阅读的桥梁。基于这样的想法，我设计了教学流程。在实施过程中，我觉得设计意图的第二、第三两点的目标达成度比较高，学生的学习兴趣、效果都比较令人满意，但是在概括能力的训练中学生磕磕绊绊的，遇到了不小的困难，教学流程不顺畅。
坐下来细细分析教案，回忆课堂的细节，我认识到，要想使一堂课顺利进行，有两点非常要紧。
一、教学的重点环节应一步一步，层次分明，帮助学生来到“最近发展区”，帮助学生“跳一跳，摘到桃”。分析我的几稿教案，每次有成效的改进，都是对教学过程的细化。例如概括能力的训练，我是采用了概括小标题的形式，但是一开始的错误估计学生起点，忽视了学生的困难，略处理，因此，才导致学生训练效果不佳。不过，我并没有放弃这个训练点，因为，作为六年级的学生，应该具备一定的概括能力，这是本年龄段学生应该具备的一种思维能力。学生的困难就是课堂学习的资源，学习，不就是为了学生语文素养和能力的提高吗？一次一次试教，一次一次的改进，我感受到了学生的能力就是在这样踏踏实实的训练中培养起来的。
（一稿）
这只松鼠跑到家里，和“我们”怎样相处？它在家里做了哪些事？试着用小标题概括
交流三件事：叼走方糖 晾晒蘑菇 垫窝过冬
仅仅是有这样一个环节，学生怎样达到这个水平，没有考虑。由于预设不充分，训练过程不够落实，几乎都是在老师的牵引下完成，学生的能力增长看不到。
（二稿）
确实，这是一只调皮又可爱的小松鼠，是一只和人类亲近的松鼠，这只松鼠跑到家里，做了哪些事？试着用小标题概括，请写在相应的事情旁边。
同桌交流小标题
指名汇报：叼走方糖 晾晒蘑菇 垫窝过冬
（第一件事概括的铺垫和引导）
与第一稿相比，多了一个“同桌交流”的环节，而且在交流时注意到了第一个小标题概括时的困难。但是，又发现，学生概括小标题有困难，还有一个原因是对课文到底有几件事搞不清，有的分成两件事，有的认为有三件事。交流时过于性急，一看，大部分学生认为是有3件事，就直接肯定了，没有让学生的思维进行碰撞，学生没有心服口服。
（三稿）
确实，这是一只调皮又可爱的小松鼠，是一只和人类亲近的松鼠，这只松鼠跑到家里，做了一连串的趣事，主要写了几件？（你觉得哪种分法比较合适？这两种分法都有道理，今天就采用多数同学分的三部分。）
试着用小标题概括每件事，请写在相应的事情旁边。
同桌交流小标题
指名汇报：“偷”藏方糖 晾晒蘑菇 垫窝过冬
（“偷”藏 ：不是小偷，而是咱家的松鼠；这也是松鼠的天性。
垫窝、搭窝）
修改各自的小标题
在这次修改中，增加了三个步骤：（1）在概括小标题之前提问课文主要写了几件事？（2）比较小标题，说说哪个比较好。（3）在交流统一小标题后，增加了“修改各自的小标题”。
学习的过程是学生思维的过程，因此让学生自己去发现更合适的答案。一个班级中有优生，有后进生，用好用足优生资源，可以节省不少的教学时间。
（四稿）
这只松鼠跑进我家来，做了哪些事？
（一） 在我家做了哪几件事？
（你觉得哪种分法比较合适？这两种分法都有道理，今天就采用多数同学分的三部分。）
（二） 试着用小标题概括松鼠做的事情，请写在相应的事情旁边。
1、 在书上写
2、 动作快的同学去写在黑板上
3、 比较小标题（引导小标题是怎么概括出来的：语言简洁，用词组概括，尽量前后一致，工整整齐 ）
重点交流第一件事
4、 根据小标题的要求，自己修改第2、3个小标题。
5、 汇报；教师板演比较好的标题
指名汇报：“偷”藏方糖 晾晒蘑菇 垫窝过冬
（“偷”藏 ：不是小偷，而是咱家的松鼠；这也是松鼠的天性。
垫窝、搭窝有区别）
6、修改各自的小标题
教学过程进一步细化了，而且，把训练概括能力和展示学习成果两个活动重叠进行，把学生之间客观存在的学习时间差异利用起来了。同时，三个小标题的概括，第一个，最难，就扶着，第二、三个，就放手让学生自己修改。在比较中学习，在比较中统一答案，这既是学习方法的传递，也是学生思维的碰撞。
二、课堂教学中需要教师具备高超的课堂应变能力，能够根据课堂上出现的各种情况随时变通。因为在整个教学过程中往往会出现许多意想不到的情况,要求教师能够及时而准确地把握问题, 机智、灵活地变通原有的教案, 使课堂教学能够科学地进行下去, 从而使学生获得满意的学习效果。当我提出“动作快的同学把小标题写到黑板上”，不知道是学生的内向，还是惧于会场中那么多听课的老师，或者是我等待的时间不够长，还没有准备好，竟然没有学生肯上去写。我轻声鼓励了几个动作快的孩子，依然没有一人起身。这时，我有点急了，怕时间不够，就不再鼓动学生了，选择了一个缓解尴尬的办法：“这样吧，你们说，我来写吧。”于是，我把学生汇报的小标题写在了黑板上，这样才得以进行下个环节学习。在第一个小标题顺利统一意见之后，后两个小标题又遇到了麻烦，学生可能是受第一个小标题“偷”藏方糖的影响，后面的标题一律以“偷”开头，而且在比较重，竟然意见比较统一，都点头认可这样比较好。无奈，我只得以“三个小标题都是这样的形式，比较单一”为理由，提出还可以把小标题改成“晾晒蘑菇”“垫窝过冬”。
分析这个教学环节，发现自己还是缺乏一种及时应对的机智。事实上，无论事先计划多么周密,安排多么细致, 课堂上还是有可能发生各种意外情况。我试教了那么多次，上述两种情况都没有出现过，因此，当时我是很意外的，处理得也不是特别好。如果，在第一个小标题概括出来以后，能对小标题的概括要求进一步明确，应该可以避免这种情况的产生。在学生第二个小标题比较中认识不够到位，我及时引导，那么，第三个小标题也不容易又出现一个“偷”。而且，这样的小标题也是可以的，不一定要完全统一。
的确，课堂教学乃是一种艺术, 既需要教师潜心研究教材，根据每个学生的知识水平、脾气性格进行备课, 选择合适的教学手段和方法，设计优化的教学流程，也应掌握一定的课堂应对办法。课堂是生动的，课堂情境是实时生成的，灵活处理教学中各种情况，发挥学生的主体作用,要求教师掌握一定的应变技巧,灵活应变, 调动身心潜能, 做出超常的发挥。惊惶失措、 愤怒、沮丧都无助于偶发故障的排除, 无助于从狼狈的境地中解脱出来。只有镇静沉着，迅速在几种可行做法中进行比较，选择一种最佳，才能保证教学的顺利进行，才能真正提高课堂教学的实效。
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