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《雨巷》《再别康桥》教案,
b表面上说虹碎了,实际上是说梦碎了。拜伦潭有诗人最美好的记忆,诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思。梦是美丽的,但现实是残酷的。康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意,滋润他饥渴的心田。但他唯美的情怀,他浪漫的情致,在这里得到了极致的张扬。但一别数载,物是人非。“揉碎”这个词里,有世事的变迁,有人生的无奈,有岁月的沧桑,有生活的艰辛。
②“沉淀”一词好在哪里呢?有何情味?
点拨:历时久远,经时间岁月的筛选,最终保留下来的,都是最真最美的记忆。“沉淀”一词,写出了梦的永存。梦虽破碎了,但残留于心底的,最终会成为晶莹璀璨的记忆。
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(4)第五节
意象 星辉
①“漫溯”一词换成“漫游”,可以吗?为什么?
点拨:溯,逆流而上,写出了追寻之状,《诗经?蒹葭》中就有“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央”的句子。
②船能“载”满星辉吗?“载”字有何妙处?
点拨:“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界。星辉可载可感,这是人的浪漫。古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟,载不动许多愁” “满载一船明月,平铺十里湖光”的句子。我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间,锁着我的爱恋”,同样也是化抽象为具体,让感情可盛可载。
(5)第一节、第七节
意象 云彩
①为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”?换成“匆匆地”可以吗?
点拨:a不忍破坏情境,不忍打破这寂静无声的氛围,表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境,这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。
B物是人非、孑然一身、形单影只的愁思。康桥已非昔日的康桥,志摩已不是先前的志摩。亲切中有些许陌生,熟悉中有些放疏远,这种感情又有多么幽微多么难言,这便是志摩的“别”。
②不带走“云彩”,有何深义?
点拨:a连一片云都不带有,不忍惊扰康桥,这是一种温暖细致的情思。
b感伤、眷恋,还有绝决的情感。康桥于自己,是灵魂,是归宿;但现在却有着那么遥远的距离,一切都无从寻觅,怎不让人怅然若失呢?
C“云彩”,体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思,古典诗词中有“浮云游子意,落日故人情”“片云天其远,永夜月同孤”的诗句,其实志摩又何尝不是天边那朵飘逸的云呢?
第三课时
三、美读,综合领受。
(1)教师或优秀学生范读。
(2)学生自由朗读全文,完成美读。
四、写读,化入为出。
(1)根据自己的学习所得,写一段语感随笔(200至300字)。(2)背诵全诗。
教案评价
文学是语言的艺术,在对语言的涵咏、玩索过程中,我们获得的是美的体验和感悟。探求语言的深层意蕴,是语感教学的途径和手段。语文素养,体现的是人的修养、品格、情感。拥有细腻丰富的心灵世界,才可能对自然人生有诗意而浪漫的感受。
这篇《再别康桥》的教案,采用四步语感教学法。在对诗歌语言的朗读、品读、美读、写读的反复玩味过程中,一步一步地走近诗人的内心世界,走近康桥的美丽境界。其中品读是最重要的教学环节。徐志摩首先是中国诗人,深受中国古典诗歌的熏染,文字功夫了得。这首《再别康桥》,他炼字神妙,于自然灵动中营造了浪漫而又美丽的诗境,让人赞叹。其中泛舟康河一节诗,显现给读者的,是晶莹璀璨的康河夜景,一个“载”字,点石成金,意蕴无穷。同时,徐志摩又是现代诗人,深受西方文明的浸染。从某种角度说,是康桥开启了他的性灵,滋养了他的性情。康桥的一草一木,都与他合而为一,融入他的骨髓。“荡漾”一词,写出志摩细腻而又诗意的情感世界,美妙绝伦。“招摇”一词,表面写水草摇摆,但实际上表现的是诗人洒脱而又浪漫的情致。这样的例子不胜枚举,诗中处处都可触摸到。
语感教学,是语文教学本质的回归。没有语感,便没有情味,没有诗意,从而一切都变得黯淡无光。让我们在语感教学中去感受生活的真谛、人生的意义。
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，《雨巷》《再别康桥》教案
