知识目标
了解司马迁与《史记》,了解本文的故事背景.2.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
能力目标
.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
掌握史传文学的传统写法.
背诵课文第三、四段。
德育目标
学习司马迁身遭凌辱,发奋着书的精神,从容应对学习,生活中的各种困难.
认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取"骄傲必败"的历史教训. 教学重点 1.分析“项羽”这个主要的人物形象。 2.背诵故事的高潮三、四段。 教学难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。 课时安排 3课时
教学过程
课前预习1.查字典,扫除读音障碍,能通顺朗读; 2.查注释,初步了解文意,掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义; 3.查资料,了解与课文有关的背景材料。 第一课时 [教学要点]
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
范读课文,以求准确认读。熟读课文,理解文意。 [教学步骤]
导语
垓下歌 (项羽 ) 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
大风歌 (刘邦 )
大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡
,
安得猛士兮守四方。利用两首人物诗,引出本文. 二、作者简介 选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。 可参考知识卡片“司马迁与《史记》”。 三、背景简介 学生利用参考书了解故事背景. 教师补充明确:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 四、教师范读文章并强调一些字的读音,使学生准确认读。 本文的异读字有: 破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn) 通假异读:距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”) 五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意 六、布置作业 1.掌握本课的生字、异读字。 2.反复诵读全文,熟悉文意。 第一课时练习
1.给下列加黑的字注音。
飨( )士卒 美姬( ) 鲰( )生 厄( )酒
樊哙( ) 瞋( )目 目眦( ) 跽( )
参乘( ) 啖( )之 桮( )杓
2.找出下列句中的通假字,并写出与之相通的字。
(1)距关,毋内诸侯_____________________
(2)张良出,要项伯________________________
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也_____________________
(4)旦日不可不蚤自来谢项王________________________
(5)今者有小人之言,令将军与臣有郤______________________
(6)沛公不胜桮杓,不能辞__________________________________
第二课时 [教学要点] 1.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析,说明领袖人物性格事业成败的影响。
理清情节发展脉络,熟读一、二、段,背诵三、四段。
(教学设想:本课时量较大,可根据实际,用2课时完成。)[教学步骤]
全班齐读课文,抽查正音情况。 二、分组讨论主要人物——项羽。 提问:项羽的性格特点如何,依据是什么? 明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。 刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。 胸无城府,有不忍之心:脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃
进攻,对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信,轻敌自大:对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。 (答案不惟一,有理有据即可。) 提问:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的? 学生讨论。 教师点拨:作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。 三、鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段: 课前可写于白板上:(1)秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。 高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!” 解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 (2)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西略地。 解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟。 (3)项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。” 解说:性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。 四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之? 学生讨论 教师补充明确:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹,又有惋惜。 五、选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦, 其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字。 [教师略作指导]本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰。另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前。 至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境。 学生自由朗读,让学生细细品味朗读的魅力。 六、着重阅读三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,背诵,理清背诵思路。 三起三落,情节张弛有效,波澜起伏。 玦 项 剑 项 帐 项 举 羽 舞 羽 闯 王 增 不 庄 翼 哙 款 范 应 项 蔽 樊 待 七。小结: 项羽的人物形象—— 沽名钓誉,缺乏政治远见, 刚愎自用 , 胸无城府,有不忍之心 , 寡谋轻信,轻敌自大。 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄。 八、布置作业 1.背诵课文三、四段 2.结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 [参考例文] 性格的祭奠(节选) 田诺 项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔,其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦,他一路在胜利的欢呼声中走了过来,这无疑滋长了他的这种性格,使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象,巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力,他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利,固然使他的精神支持更坚强一些,然而,这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此,他将一轮轮战斗下去,周而复始,项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈,无法自拔,却又不愿自拔。 项羽心底要维系“永不败”神话的欲望,构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬,并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么,他自身的矛盾又来自何方。 在项羽心理怪圈的一来二去之中,中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。 项羽不好计策与外交是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,可是现实无情地打破了他的梦想,他只有叹息着,用死亡来反抗这现实,为自己性格的篇章写下了最后的一笔,也为自己一生执着的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。 赳赳武夫的内心是多情的,尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的,因为它的代价是生命、执着和无奈。