常言道：“教无定法。”教学无固定死板的程序可循。但对于新教师，对于教学根本没有上路子的教师来说，掌握一些常见的教学活动的序列还是很有必要的。
下面介绍可供选择的几种常见的教学程序。
（1）概念获得模式。展开例证（肯定例证与否定例证）──概念的初步确认（学生比较肯定例证与否定例证的属性，提出假设并检验假设）──概念获得验证（学生对未标志的例证作出是与否的判断，教师证实假设、概念命题并根据基本属性重述定义，学生提出例证对概念特征进行分析）。这是一种典型的归纳式的教学思路。
（2）布鲁纳的发现教学程序。设置问题情境，提供有助于形成概括性结论的实例──利用材料作出假设（通过比较、分析，对各种信息进行转换和组合，使假设得以形成）──检验假设，得出结论（学生在以事实为论据的检验过程中，对假设不断予以修正和完善，最后推导出概括性结论，与此同时，要让学生分析思维过程，弄清楚并记住它们在这一过程中是怎样思考的）──将获取的新知即发现的结论纳入学生已有知识结构的适当部位，运用于新的情境中，使其得以深化，形成迁移能力。布鲁纳要求按照动作式—图象式—符号式的序列来安排和呈现教材，由特殊事例上升到一般原理。这也是一种归纳式的教学思路，它在目前的教改实验中有许许多多的变种。
（3）奥苏伯尔的接受学习模式。呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚，将新知的上位概念纳入学生的认知结构）──学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助学生掌握）──增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为主的课堂教学。
（4）记忆教学程序。注意材料（划线、列表、比较等）──建立联系（使用关键词、替代词等等，把新材料同熟悉的词、画、观念连接起来）──扩大感觉意图（运用滑稽的联想、夸张、修改意像），练习回忆。在理解的基础上记住新知还是很有必要的，这一模式适用于对学生进行记忆的训练。
以上教学程序都是从学生认知角度提出来的。还有一些教学程序，超出了单一的认知活动的范围，扩大到情意领域的学习，强调自学能力的培养。
特级教师钱梦龙的“导读法”：自读—教读—练习—复读。
魏书生的“自学六步法”：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。
黎世法“中学最优学习方式”：自学—启发—复习—作业—改错—小结。
中学数学自学辅导实验的课堂教学：启—读—练—知—结。
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