班级心理辅导活动课的理念、设计与操作（三）

三、班级心理辅导活动课在学校心理健康教育中的定位

　　1、中小学心理健康教育的三种形式和三大功能
　　 ● 三种形式——　
　　 ⑴个别辅导——△有计划的辅导/△非计划的辅导
　　 ⑵团体辅导——△班级心理辅导/△小组心理辅导
　　 ⑶教育与融合——△专题讲座 /△教学中融合 △育人中融合/△环境中融合
　　 ● 三大功能——
　　 ⑴发展　 ⑵预防　 ⑶补救（矫正）　
　　 2、什么是团体辅导？
　　 团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导上预防的一面，计划的内容以发展中的个体一生可能面临的关键事件为主题。［柯比］
　　 ⑴ 它在团体情境下提供心理帮助与指导；
　　 ⑵ 它是通过团体内人际交互作用来促进个体发展良好适应性的一种助人自助的过程；
　　 ⑶ 它适用于健康人和正常人，其目的在于为健康人和正常人提供一种可以促进自身人格进一步成长的学习机会和学习环境。 　
　　 3、什么是班级团体心理辅导？
　　 ● 台湾国立政治大学李坤崇教授认为—— 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能. 班级团体辅导与团体咨商最大的差异，在于团体咨商依据咨商目的筛选参与学生，然而班级团体辅导无法筛选学生，……教师必须由衷接纳每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与成长的契机。
　　 ● 台湾国立高雄应用科技大学徐西森教授认为——许多辅导工作者努力将团体动力的精神与内涵、
　　 团体辅导的理论与方法融入班级情境中，“班级团体辅导”、“班级经营”的理念於焉形成。
　　 ● 台湾师大吴武典教授认为—— 实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策略。
　　 ● 上海教科院吴增强教授认为——所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。
　　 ● 华中师大刘华山教授认为——心理辅导专门活动……指的是根据学生的身心发展特点和社会需 要，有目的地对学生施加旨在促进其更有效地适应学校学习和社会生活的一种教育，它的表现形式 可以称之为活动或课程（注：这种课程即操作状态的心理健康教育，课程问题是学校教育的核心，也 是心理健康教育的核心）。
　　 教育部（2002）14号文件规定：开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题 辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心知识讲座等，旨在普及心理健康科学知识，帮助学 生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
　　 心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，……初中以活动和体验为主，……高中体验和调适为主……
　　 4、班级心理辅导活动课的性质与定位
　　 ● 它是列入中小学现行教学计划内“活动课程”板块的，在“校本课程开发”中占有重要的一席；
　　 ● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的团体辅导形式；
　　 ● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；
　　 ● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性、和预防性功能；
　　 ● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。
　　 5、班级心理辅导活动课的本土化意义　
　　 ● 它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力；
　　 ● 它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；
　　 ● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作；
　　 ● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。
　　 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。
　　 6、班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径，又是当前学校“心育”工作深入开展的“瓶颈”。
　　 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》）
　　 ● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。 （陈家麟，2002.1）
　　 ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的“瓶颈”。
　　 （陈家麟，2002.1）
　　 ⑴ 课程体系只有分科教学大纲，没有一个统领各科教学和课外活动的总纲——一个以心理素质为核心的素质全面发展的总纲。
　　 ⑵ 心理健康教育课未纳入课程体系之中，教育内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材（有分歧），无法操作和检测，也没有保证措施。
　　 ⑶ 升学竞争愈演愈烈——讲课不足作业补；课本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！
　　 7、坚持开设班级心理辅导活动课的对策
　　 ● 一定要坚持班主任参与活动课的方向（美国没有班主任制度，但有社会服务机构和教会的参与；新加坡由班主任负责心理辅导，但没有思政工作；香港有社工；台湾班主任管训导和辅导）
　　 ● 负担不要太重（限定课时、提供设计、分工合作、交叉上课）
　　 ● 要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡“美声唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并举）
　　 ● 注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动课，培训要坚持校本为主、操作为主），坚持在做中学习。