杨振宁：合璧中西科学文化的骄子
教学提示
和前面几部传记相比，这篇作品的文体比较简单，其实这是一篇“人物小传”。由于这种文体很实用，适合中学生模仿学习，不妨把“人物小传”的写作作为一个教学目标，即可以考虑布置相关的作文，要求学生收集某个人物的素材，练习写一写小传。
人物小传一般不可能像其他传记形式(比如史料性传记、评传、自传，等等)那样细致地记录与表现传主的生平事迹，也不注重对传主心理、性格的细致刻画，更不可能像文学性传记那样做许多艺术渲染，其任务主要是提供传主的生平事业轮廓。一般只需要将传主主要的经历和他的人生特色提示出来即可。不过，小传也可以充分表现不同的写作艺术和风格。这篇杨振宁的小传除了叙述传主的生平事业，很重要的特色是强化传主的某种精神指向。杨振宁的成功可能有多方面原因，他的事迹也非常丰富，这篇小传则重点突出杨振宁如何“合璧”中西科学文化，把这一点作为贯串全篇的主线。教学中可以引导学生关注这一点。要求学生明白这篇小传篇幅有限，不可能铺开叙述传主的事迹，而是围绕杨振宁“合璧”中西文化这一主线，选择材料也就以主线展开的需要为主，结构非常紧凑，传主在事业上获得成功的“方向”很明确，加上叙事中常常穿插一些能抓住人物性格、心理特征的细节描写，给人印象颇深。
因为杨振宁是学生比较熟悉的科学家，学生可能对他的传记有比较强烈的阅读期待。指导阅读时，建议把“科学家的素质”以及“中西文化结合对于科学家成长的重要性”作为关注点，并且从中引发讨论的话题。这些话题的设计可以参考教科书上的题目(“思考与探究”的二、三题)，也可以再放开一些。比如，谈到“科学家的素质”，可以引发对于科学的尊崇、强烈的兴趣、求知欲、追求真理的精神，以及严谨的态度等等的讨论。关于“中西文化结合”的话题更丰富，但最好能集中到对中国传统文化的态度上，这可能对那种忽视本土文化的错误倾向更有针对性。
这里选录了两篇文章，一是杨振宁的《父亲和我》，回顾了作者的“家学”背景和青少年时期接受中国传统文化熏陶的经历，更多的还谈到父子亲情，从中可以了解杨振宁的“文化情结”。另一篇是1985年杨振宁的一次谈话记录，题为 《创造与灵感》，涉及科学、艺术、中西文化、传统与现代等诸多领域，大都是值得当代青年关心的问题，其中很重要的还是如何“成才”的问题。这两篇文章选录可以丰富我们对杨振宁人生成功经验的认识，也为我们指导学生阅读杨振宁的小传提供某些背景材料。
总之，在学习杨振宁的科学精神以及文化观点的同时，最好处处都能引向同学们现实的学习生活，让学生从成功者身上获益。当然，传记后半部分所归纳的杨振宁取得成功的几方面经验，对于学生的学习以及人生方向都有指导意义。
思考与探究
第一题是引导学生整体把握文章内容，并了解这篇小传的写作特点。课文的主线是杨振宁如何“合璧”中西文化，取得事业的成功。主要有三方面的材料来表现这一点：一是家庭的熏陶，这里既有中国优秀传统文化的熏陶，也有从父亲那里获得的关于现代数学的启蒙指导；二是当时最高学府西南联大的优良教育，虽然生活条件很差，但杨振宁在这里接触到了当时中国物理学最顶尖的学者的教诲，这些教授大都是学贯中西的大学者；三是到美国求学，获得了费米教授和泰勒教授的赏识和指导。
第二题引用了课文中的一句话：“杨振宁好比一棵树，在西南联大扎下了根，在芝加哥大学长出了繁茂的枝叶。”要求说说这句话的含义。可以引导学生从中外文化融合以及青年人的文化修养等角度来思考。
可以这样理解：杨振宁是中西文化融合的受益者。在西南联大的学习中，他找到了自己的兴趣所在，在诸多知名教授的悉心培养下，他了解了当时世界物理学的最新发展，在知识方面打下了坚实的基础，同时中国传统的重整合、重演绎的思维方式，使他能够把数学问题和物理问题联系起来。到了芝加哥大学，他又接受了另外一种截然不同的教育模式，在这里，他学会了实验验证的方法，学会了讨论和辩论的学习方式，有效的发展了自己的创新性思维。可以说，西南联大夯实了他的知识基础，而芝加哥大学则带给他灵活运用这些知识的更有效途径。这二者结合起来，最终能够使杨振宁能够做出突出的贡献，结出丰硕的果实。
第三题要注意联系学生的实际，最好每个同学都能结合自身的情况，对照杨振宁青少年时期“打底子”的经验，包括“抓住机遇”“扬长避短”“中西合璧”等几个方面的经验，看哪一点对自己最有启发。
参考资料
一、父亲和我（节选）（杨振宁）
1922年我在安徽合肥出生的时候，父亲是安庆一所中学的教员。安庆当时也叫怀宁。父亲给我取名“振宁”，其中的“振”字是杨家的辈名，“宁”字就是怀宁的意思。我不满周岁的时候父亲考取了安徽留美公费生，出国前我们一家三口在合肥老宅院子的一角照了一张相片。父亲穿着长袍马褂，站得笔挺。我想那以前他恐怕还从来没有穿过西服。两年以后他自美国寄给母亲的一张照片是在芝加哥大学照的，衣着、神情都已进入了20世纪。父亲相貌十分英俊，年轻时意气风发的神态，在这张相片中清楚地显示出来。
父亲1923年秋入史坦福大学，1924年得学士学位后转入芝加哥大学读研究院。40多年以后我在访问史坦福大学时，参加了该校的中国同学会在一所小洋楼中举行的晚餐会。小洋楼是20世纪初年因为中国同学受到歧视，旧金山的华侨社团捐钱盖的，楼下供中国学生使用，楼上供少数中国同学居住。六十年代这座小楼仍在，后来被拆掉了。那天晚餐有一位同学给我看了楼下的一个大木箱，其中有1924年史坦福大学年刊，上面的Chinese Club团体照极为珍贵。其左下角即为该小楼1923—1924年的照片。木箱中还有中国同学会1923年秋的开会记录。
1928年夏父亲得了芝加哥大学的博士学位后乘船回国，母亲和我到上海去接他。我这次看见他，事实上等于看见了一个完全陌生的人。几天以后我们三人和一位自合肥来的佣人王姐乘船去厦门，因为父亲将就任为厦门大学数学系教授。
厦门那一年的生活我记得是很幸福的。也是我自父亲那里学到很多东西的一年。那一年以前，在合肥母亲曾教我认识了大约3000个汉字，我又曾在私塾里学过背《龙文鞭影》，可是没有机会接触新式教育。在厦门父亲用大球、小球讲解太阳、地球与月球的运行情形；教了我英文字母“abcde……”；当然也教了我一些算术和鸡兔同笼一类的问题。不过他并没有忽略中国文化知识，也教我读了不少首唐诗，恐怕有三四十首；教我中国历史朝代的顺序：“唐虞夏商周，……”；干支顺序：“甲乙丙丁……”，“子鼠丑牛寅虎……”；八卦：“乾三联，坤六段，震仰盂，艮覆碗，离中虚，坎中满，兑上缺，巽下断”等等。
父亲少年时候喜欢唱京戏。那一年在厦门他还有时唱“我好比笼中鸟，有翅难展……”不过他没有教我唱京戏，只教我唱一些民国初年的歌曲如“上下数千年，一脉延，……”，“中国男儿，中国男儿……”等。
父亲的围棋下得很好。那一年他教我下围棋。记得开始时他让我16子，多年以后渐渐退为9子，可是我始终没有从父亲那里得到“真传”。一直到1962年在日内瓦我们重聚时下围棋，他还是要让我7子。
这是没有做过父母的人不易完全了解的故事。
在厦大任教了一年以后，父亲改任北平清华大学教授。我们一家三口于1929年秋搬入清华园西院19号，那是西院东北角上的一所四合院。西院于30年代向南方扩建后，我们家的门牌改为11号。
我们在清华园里一共住了8年，从1929年到抗战开始那一年。清华园的8年在我回忆中是非常美丽、非常幸福的。那时中国社会十分动荡，内忧外患，困难很多。但我们生活在清华园的围墙里头，不大与外界接触，我在这样一个被保护起来的环境里度过了童年。在我的记忆里头，清华园是很漂亮的。我跟我的小学同学们在园里到处游玩。几乎每一棵树我们都曾经爬过，每一枝草我们都曾经研究过。
这是我在1985年出版的一本小书《读书教学四十年》中第112页写的。里面所提到的“在园里到处游玩”，主要是指今天的近春园附近。那时西北起自今天的校医院、近春楼、伟伦中心，南至今天的游泳池和供应科，东至今天的静斋，北到今天的蒙民伟楼旁的河以南的建筑，当时都还没有兴建，整块都是一大片荒地，只有一些树丛、土山、荷塘、小农田和几户农家，那里变成我们游玩的好地方。
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