板书：宠爱
蒋诚彬：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。从“只得”、“不是……就是”可以看出，一丈青大娘视孙如命。
师：这个“小祖宗儿”，是不是用粗大的嗓门叫出来？谁来读一读。
周贝特：小祖宗儿。
师：你读出了什么？
周贝特：宠爱，还有无奈。
师：真是一个小祖宗啊。让奶奶爱得提心吊胆，却又那么心甘情愿。
了解了这位泼辣、能干、豪爽又宠爱孙子的一丈青大娘，再让我们看看另两位人物：何满子和何大学问。请同学们小组合作解决，完成句式：
说起 ，那真是一个字 。他 。（多媒体展示）
学生讨论，教师参与。
洪磊彬：说起何满子，那真是一个字“野”。他长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开了学。
板书：野
徐程凯：说起何满子，那真是一个字“灵”。他聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。
板书：灵。
何文强：说起何大学问，那真是一个字“强”。几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙回散奔逃，躲他远远的。
板书：强
陆筱靓：说起何大学问，那真是一个字“义”。他爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。而且，他还对日本鬼子的侵略行为恨之入骨。
师：讲得真好。既有小义，又讲大义。
板书：义
吕昌：说起何大学问，那真是一个字“豪”。他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇上老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不点数儿。
师：有豪气。板书：豪
沈苾雯：说起何满子，那真是一个字“孝”。原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来，想进屋去把爷爷哄开心。可见，何满子是有孝心的。
师：看得真仔细！板书：孝
四、着眼情感，以读带写
三大人物，形象丰满，个性鲜明。他们的成功塑造，倾注了作家刘绍棠深厚的感情。
（多媒体展示）
我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。
为粗手粗脚的爹娘画像。
学生齐读。
师：清代表袁枚说：“熊掌豹胎，食之至珍贵者也，生吞活剥，不如一蔬一笋矣；牡丹芍药，花之至富丽者也，剪彩为之，不如野蓼山葵矣。”（多媒体展示）
是真挚朴实的情感，造就了刘绍棠的乡土文学。下面，且让我们模仿课文的写法，描绘你身边的一位个性人物。
请同学们闭上眼睛构思你的大作。
几分钟后。
杜威威；他有一个圆圆西瓜头，身体壮壮的，手脚胖胖的。在他那娃娃般的脸上有两块富有弹性的肉，同学们老是忍不住去摸它，碰得它颤抖起来，于是大伙都开心地笑了。他学习很好，是同学们的好榜样，大伙送给他一个外号：“德猛兄”。
生大笑，喊：“何文强！”
王莉：“嘿，大家好！”未见其人，先闻其声。一听这亲切的语调，大家都知道一定是她来了。尔后门口出现了一个大姐姐似的身影，披着一肩秀发步入教室。上课了，她也不忘改变套路，冷不了来了句：“同学们乖！”在等待大家反应的同时，她在一旁狡黠地笑。
生齐：王老师！
师 ：谢谢。
徐励：只听一声“还我书来！”侠女手舞足蹈，与周围男生你抢我夺。她脸色发红，眉头怒皱，手击桌面，大声叫嚷。几个回合下来，她无奈地坐下感叹：“人老不中用啊！”
生齐笑：卢艳红！
五、寄语生活，延伸课外
师：不错。同学们都能准确地猜出来。可见，抓住了特点，人物形象就会呼之欲出。
（多媒体画面：师生在校园里的合影。上有“教师寄语”、“我爱同学，我爱生活。”）
（在舒缓的轻音乐《月光下的凤尾竹》中，多媒体画面缓缓出现下列文字：）
无论是古代，现在还是将来，生活的底色都是鲜亮的，乡土的魅力总是无穷的。愿同学们热爱生活、拥抱生活，写出更多的生活作品。
阅读小说全篇，摘抄精彩语句，收集家乡俗语。
学生在音乐声中摘记。
下课。同学们再见！王老师再见！
专家点评：
根据课程改革新理念，好课的标准主要是教师手中有教材，心中有学生，课堂有个性。这堂课在各个环节的处理上，有独到的个性美。具体地讲，先拎出贯穿课文的一句话进行提问解读，这个环节很有意思，也是长文短教的关键。再重点分析一丈青大娘，由小组完成何满子和何大学问的形象分析，使课堂避免了平铺直叙，也使一丈青大娘的分析深入、突出。接着用刘绍棠自己和清代袁枚的话形象地阐释了文章的主题和特点。然后，让学生闭上眼睛思考后口头创作，不仅将阅读有效地延伸到写作中，还因为让学生猜人物，增强了趣味性。最后，在舒缓的音乐中，教师寄语、布置摘抄，这样的环节很有美感。整个流程顺畅自然，个性鲜明。而课前的音乐《父老乡亲》也非常吻合本文的基调。可以看出，“台上一分钟，台下十年功。”这堂课的美丽，与王秋珍一直的注重教改，勇于探索是分不开的。
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