《江城子·密州出猎》课堂实录
李家巷中学 吴静
（教者注：我想让学生明白文化对人的一种影响力。）
师：今天这节课我们上苏轼的词《江城子 密州出猎》。请把书本打开。
师：我们先来回忆一下词的知识。“江城子”属于词的什么概念？还有“密州出猎”？
生：“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。
师：很好。现在学习这首词。
师：在学习之前，老师还想向大家再介绍一下我们语文学习的一个方向性问题，比如我们读一篇文章，最后我们要达到的一个什么目的？读完了，是课文还是课文，还是希望把课文变成自己的东西？那么如何最后把文章变成自己的一部分甚至融化进我们的血液呢？老师今天以《江城子》的学习带大家学会寻找学语文的意义。
师：学课文的第一层：读文本。文本就是课文本身。读文本即会读课文，会朗读，比如这首词，你会读吗？自由自在地读读看。
学生自由朗读。
师：朗读中有对这首词一见钟情的吗？借助朗读把你的情意表达出来，可以吗？哪位同学特别喜欢它？
一生举手朗读（慷慨激昂，情致和谐）。读后全班鼓掌。
师：非常棒，老师和大家都感受到了你的情意。有时候，喜欢不喜欢就是这样一种感觉，喜欢读它。不过，他的朗读还有一些细节需要处理一下，知道是什么细节吗？
生指出朗读错误的字词并加以纠正。
师：那么现在如果我们要将朗读的境界升华一下，比如要记忆这些民族文化中最优秀的作品，我们又该怎么做呢？
生：我们要背出来。
师：非常正确。你能背吗？给大家3分钟时间，尝试背诵，看谁厉害。
生大声背诵。
师：谁试试背诵？
一生背诵。较流利。
师：能背诵得像朗读吗？用背诵来表达情感。
一生背诵。效果不佳，流利度都不够。（因为有老师在场听课，造成情绪紧张所致。）
师：我们知道，苏轼是豪放派词人的杰出代表，而且这首词是苏轼豪放词的早期作品。一个人背诵可能有点孤单害怕，但这首词的学习绝不是让我们变得孤单害怕的。不如我们大家一起来尝试背诵，共同来酝酿一下对这首词的情意，好吗？
生齐背诵。书声琅琅，毫不怯场。
师：背诵非常好。让老师听到了一种豪放的气韵。
师：我们对课文最初的感觉用朗读来把握，而背诵则可以让我们把感情培养得更加浓郁。而且背诵还有一种好处，就是书读百遍，其义自见，通过背诵我们可以更好地理解文章。
师：词分上阕下阕。这首词你现在能理解它上阕和下阕的意思吗？可结合插图进行描述。
先看上阕。
一生翻译。
师：理解的不错。上阕大致概括其实是一幅什么图？
生：这是一幅打猎图。
生：这是一幅出猎图。
师：都可以。那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗？这是怎样一幅出猎图？
生：这是一幅气势磅礴的出猎图。
师：确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢？
师示范朗读下阕。一气呵成。
师：谁
一生描述。“持节云中，何日遣冯唐？“一句有点困难。
师：“冯唐”一句到底该怎么理解呢？里面涉及到三个人物，到底是什么事情，谁来说说？
生：魏尚因为好大喜功,谎报军情，汉文帝把他削职了，后来因为冯唐的进谏，汉文帝又派冯唐去赦免了魏尚。注解中有的。
师：那这和作者苏轼又有什么关系呢？为什么注解中说“这里作者自比为魏尚”？
生惘然。
师：我们一起回头看注解①，有一个字你留意了你就能理解作者为什么自比为魏尚。哪一个字？
生：“迁”字。
师：对，苏轼写这首词的时候正好经历了有杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。那么作者在这里说“何日遣冯唐”是什么意思，能理解了吗？
生：苏轼希望朝廷能够派人来赦免他，重新任用他，重用他。
师：正确。所以他最后说：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。这一句的潜台词是什么？
生：我定将报效国家，奋勇杀敌！
师：这下阕概括地说其实是一幅什么图？
生：杀敌图。
生：报国图。
师：能在报国图或杀敌图的前面加点修饰语吗？
生：壮怀激烈的报国图。
生：赤胆忠心的报国图。
生：抛头颅洒热血的报国图。
师：用词很棒。这首词你们已经理解得很好。苏轼写这首词就是表达他希望自己能够报效国家的赤诚。
师：那么我们学到这里，还只停留在文本这一层。读文本，解文意而已。
生：见山是山。
师：怎么将文章最后变成自己的东西，我们要学会进入第二层：文本上升为文学。读文学，长见识。
师：比如这首词读完，我们读懂了大意，能背文句，那你对词中的苏轼了解了吗？文学中的苏轼是个怎样的人呢？比如这个问题再直接一点，文中的苏轼形象你能用一个词来概括吗？在文中选词。
生：“狂”字。我觉得他很狂。（大家赞同）
师：狂人必有狂语，文字中哪些地方你们觉得他很狂？
生：比如亲射虎。苏轼他亲自去射老虎，不是个狂人谁敢去射？
师：对。敢打老虎的都是些什么人啊？
生：武松、李逵。
生：还有孙权。
生：都是英雄好汉哪！
师：你对苏轼有点印象了吧。除了射虎，还有表达他“狂”的文句吗？
生：比如“千骑”，气势特张扬，还有“倾城”，全城人都出来了，都来看他射老虎，阵势多大！
生：我觉得下阕的“会”字特有味道。“会”字显示了苏轼内心的坚定的情绪，他相信他肯定会，特别果断、自信，有狂气。而且“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”一口气表达他的对国家的热血和赤诚，苏轼要报效朝廷的壮志在这里全表达出来了。
师：你的分析特别细致。苏轼的狂其实是他的一腔报国赤诚，他要做一位英雄。
生：他是一位大丈夫。www.lexue88.com－免费资源站：http://www.lexue88.com
师板书：狂——报国赤诚——做一位英雄（大丈夫）
师：这首词让我们了解到了一个有英雄心和报国志的苏轼，了解到了一个想做大丈夫的苏轼。
了解到了一个豪气冲天的苏轼。了解了苏轼外，这首词中还有三个典故，你知道吗？
生：亲射虎、遣冯唐、射天狼。
师：很棒。具体的出处我们借助注解都可以了解，可是你知道苏轼为什么要用这三个典故吗？
生：亲射虎，作者是觉得自己像孙权一样，为了显示他前面说的“老夫聊发少年狂”吧。
生：遣冯唐，作者不是被贬官了吗，以他的那种大丈夫的性格当然是希望朝廷重新来用他了。
生：天狼星是主侵略的，射天狼，作者是想去打入侵汉朝的西夏敌军，他要杀敌报国。
师：大家理解得非常好。了解的典故，也更加深了对苏轼的了解。老师再给大家长一点见识，一起来看一则苏轼的趣话。
师发下一份苏轼的资料卷《诗酒趁年华》。
师：大家对苏轼有了更多的了解。但学到这里，这还只是我们学课文的第二层：读文学作品，让我们增长了见识。
师：学文章的第三层，要理解到语文的“文”，它代表着“文化”。文化，就是用文学的力量来感化人。培根说，读诗读史读数学读逻辑学，凡有所学，皆成性格。读书是能改变人的性格的。这首词能改变你的性格吗？
师：比如老师这里先这样问：你觉得学这首词有没有什么现实的意义？比如面对中考。老师在这里给你们比较阅读一首词，南唐后主李煜的《虞美人》。
师唱《虞美人》。忧伤情绪很浓。
师：好听吗？你感受到了什么？
生：无奈、伤感。
师：我们每个人的一生都或多或少会有起落，苏轼是个臣子，李煜是个帝王，但是在磨难面前，从他们的文字里我们看到了他们截然不同的人生观和价值观。旷达与哀怨，你选择怎样的人生方向呢？尤其在初三这个特定的时段里面。下面用文字表达一下你的想法。提示：可以从苏轼的“狂”谈起，也可以从李煜的“愁”谈起。
学生准备5分钟。交流。
师一并交流：
苏轼英雄气，我辈多学习。奋发自勉励，年华要珍惜。
——十六十七，无所畏惧，奋斗不息！
【课后反思】这堂课我意图以“文本—文学—文化”这三个词语构成教学主线，使语文的整个价值倾向由读文本解文意、读文学长知识、读文化学做人三个板块相互衔接谋篇，最后达成目标。但实际操作中并不太尽如人意。比如最后的交流极个别学生能侃侃而谈，但整体氛围沉闷，没有出现预期效果。学生整体并没有进入苏轼《江城子 密州出猎》之张狂豪放的境界，甚至个别同学还有消极情绪滋生（比如谈到想像陶渊明一样超脱），背离了我这节课的教学意图。但意外的是，我在这个班的课后作业中，看到了他们的真实的精神世界，同样的题目，课后的作业心语与当时上课的沉闷殆蠹几乎是迥异。特选例如下：
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