29、马
育英中学 张爱群
教学目标
知识与能力目标
1． 整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2． 理解并赏析文中一些含义深刻的句子，体会作者对马的人格化的描写。
3. 揣摩体会对比描写及作用。
过程与方法目标
1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。
情感态度价值观目标
1．了解作者布封，体会作者对野马的赞美，培养学生的人文情怀。
2．培养学生爱护动物，平等的对待每一个生命体的意识。
教学重、难点
反复诵读，品味对马的人格化的细腻的语言描写，领悟作者的感情倾向。
揣摩体会对比描写在文中的作用。
教学准备：PPT课件，音频文件
教学方法：诵读品味法、合作探究法、讨论法等
教学课时：1课时
教学过程：
一、 教学导入：
欣赏：驰骋于草原上的骏马（视频）
二、出示课题，检查预习。
1、生字词注音
2、解释下列词语。
剽悍、慷慨以赴、窥伺、相得益彰、疮痍、遒劲、羁绊、面面相觑
3、交流资料，了解作者
布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁人法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》(爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
4.检查预习读书效果，挑选读第一，三自然段。
三、朗读课文，感知文意。
运用第五单元学习的速读课文的方法，请速读课文，并思考：
课文写了哪两种生存状态下的马？分别是哪些段落？
明确：
全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。
四、研读文本，理解文意。
小组合作探究：
1.这两种生存状态的马各具有怎样的特征?
2．作者在描写两种马的特征时主要采用了什么写法？具体分析并说说有什么作用？
3.作者对两种马各持什么态度？找出能表明作者情感倾向的句子，并适时指导朗读。
五、品析语言，感悟情感。
1．品读，理解：
（1）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终? ”
（2）“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱? ”
（3）“在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”
（4）“所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”
补充作者的人文思想倾向：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物，用形象的语言替他们画像，带着亲切的感情，并赋予他们以某种人格。也反映了布封积极进取的，追求自由的精神面貌。
2．品析，体会：
本文运用拟人化手法来表现马，赞美马。
学生挑选本文拟人化写法的句子赏析并仿写。
3．品悟，反思：
同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。假如可以选择，你愿意做哪一种马？建议用：“我愿意做 马，因为 ”的形式来说。
六、课堂小结
布封用人性化的笔触给马儿画像，他追求自由，平等，和谐，因此他眼里的生命是平等的，他希望每一种动物都能自由自在地生活。那么，面对目前日益恶劣的生存环境，人类该怎样对待动物呢？那就应该，珍爱动物，善待生命，其实也在善待我们自己！
七、作业布置
试用对比的方法描述一个自己养过或见过的小动物。
板书设计 对比
人工驯养的 马 天然野生的
同情 赞美
珍爱动物 善待生命
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