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《老翁捕虎》教学反思(2篇)

11-07 15:07:28   浏览次数:957  栏目:初一下册语文教案
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《老翁捕虎》教学反思

3月13日,有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我,颇有收获,可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面,以期得到各位专家朋友的指点。

一、把握学情,确立授课重心

教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个,但重心只能有一个。所谓授课重心,即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心,教师在进行教学设计时就有了方向,因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则,教学过程就会显得支离破碎,或有大卸八块之感。

我所教授的《老翁捕虎》,授课重心确定为把握文章主旨,即让学生明白一切技艺皆从习(坚持锻炼)中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升;无论是独学阶段的初读正音,对学阶段的翻译概括,还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。

当然,一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课,疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨,但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。

二、合理安排教学环节,层层深入

为遵循学生的认知规律,这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯,对学是为了弥补独学时的不足,而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上,独学时对学的基础,而两者又是学生群学的基础。三个环节,环环相扣,步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解,就没有群学阶段对文章主旨的感悟,更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。

三、适时鼓励评价,调动学生参与热情

课堂上,我最担心的是学生参与积极性不高,无人举手,无人主动发言,课堂气氛沉闷。此类情况,常常令我束手,以至于影响了我的授课情绪。而呈老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价,他的幽默与机智,往往能点燃学生的学习激情。呈老师会“煽情”,而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈老师的三节课,也深受启发,但真的学不来。不过,私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。

四、把读的权利还给学生

对于文言文教学,教师的范读确实很重要。但我认为,并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读,有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》,我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长,范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范,然后放手学生朗读,可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。

再说,教师的范读毕竟不能代替学生的朗读,而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。

这节课,我应该范读第二段,可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。

五、夯实练习环节

课堂练习是对所学知识的量化检测和落实,是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式,又想夯实文言基础,确属两难。练习的设计,既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过,致使课堂变得华而不实。

以上,仅代表我个人不成熟的看法,望批评指正。

     愿在学习交流中不断进步!

第二篇:

《老翁捕虎》教学反思

三文初中  薛惠

一、把握学情,确立授课重心

教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个,但重心只能有一个。所谓授课重心,即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心,教师在进行教学设计时就有了方向,因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则,教学过程就会显得支离破碎,或有大卸八块之感。

我所教授的《老翁捕虎》,授课重心确定为把握文章主旨,即让学生明白一切技艺皆从习(坚持锻炼)中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升;无论是独学阶段的初读正音,对学阶段的翻译概括,还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。

当然,一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课,疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨,但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。

二、合理安排教学环节,层层深入

为遵循学生的认知规律,这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯,对学是为了弥补独学时的不足,而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上,独学时对学的基础,而两者又是学生群学的基础。三个环节,环环相扣,步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解,就没有群学阶段对文章主旨的感悟,更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。

三、适时鼓励评价,调动学生参与热情

课堂上,我最担心的是学生参与积极性不高,无人举手,无人主动发言,课堂气氛沉闷。此类情况,常常令我束手,以至于影响了我的授课情绪。而呈老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价,他的幽默与机智,往往能点燃学生的学习激情。呈老师会“煽情”,而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈老师的三节课,也深受启发,但真的学不来。不过,私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。

四、把读的权利还给学生

对于文言文教学,教师的范读确实很重要。但我认为,并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读,有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》,我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长,范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范,然后放手学生朗读,可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。

再说,教师的范读毕竟不能代替学生的朗读,而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。

这节课,我应该范读第二段,可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。

五、夯实练习环节

课堂练习是对所学知识的量化检测和落实,是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式,又想夯实文言基础,确属两难。练习的设计,既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过,致使课堂变得华而不实


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