No.16
第1课时
学科
语文
课题
语言描写
课 型
小作
目
的
要
求
1、语言描写要精炼。
2、能用语言描写刻画人物性格。
重 点
难 点
重点： 人物的语言要求精炼化。
难点： 人物的语言要求个性化。
教学方 法
阅读、讨论、归纳方法
教具准备
多媒体课件
学情
分析
教
学
步
骤
一、导入引趣
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。可见，什么样人说就什么样话。
二、知识梳理
1、什么是语言描写？
语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。（有时也包括人物的独白）
二次备课
教
学
步
骤
2、语言描写有什么好处？
例一：小姑娘是一个非常乐观的人，真的，我不骗你。
例二：小姑娘笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”
先比较，再讨论后归纳：语言描写可以使人物的形象生动活泼起来，鲜明起来。
3、如何写人物的语言？写人物的语言要注意些什么呢？
（1）要体现人物的性格特点（什么人说什么话）。
（2）要符合人物的身份。
（3）要符合说话的环境。
（4）要反映人物的思想感情。
三、比较两段文字，加深对语言描写个性化的理解。
下面是某一学生的语言描写，请修改，使人物个性化。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
方法点拨：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
1、学生修改；2、指名朗读；3、指名评价。
参考：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是
二次备课
非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”（学生讨论并回答）
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人 。
四、欣赏文段，理解语言的简洁性。
学生自由阅读材料，思考本文的人物对话描写有什么特点。
方法点拨：全文干脆利落，没有一句多余的话。可见进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完，语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。
五、总结归纳（学生自由发言）
六、布置作业
材料：在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字左右的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
参考：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这
二次备课
么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
板
书
设
计
语言描写
个性化
简洁化
教
学
反
思