正如 ；
他只看到眼前的利益，
却不知道
五、质疑深化人物。
1、师：原来少年说了半天就是这么个意思，大臣们开始不是说过了吗？为什么少年劝说吴王却没被处死？你认为少年劝说成功的秘诀在哪？
生:少年没有直接说，而是通过故事委婉地劝说吴王。
师：你说得非常好。如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就是——巧劝，委婉地表达自己的观点常常容易被别人接受。
师：还有什么问题不明白的？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？
生：为下文讲故事创设一种环境。
如果在王宫说，吴王会顾及自己面子而不听少年的话。觉得失了面子。
师：是啊，不光环境重要，时机也很重要。一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。2、师：你觉得这是一个怎样的少年？生：足智多谋，勇敢，机智，聪明，有一颗爱国心。
六、课外拓展延伸。
1、这篇课文是一则寓言，我们知道寓言就是通过一个故事来说明一个道理，这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
燕国想要出兵攻打赵国，赵国担心强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教后反思：这节课我的主要目标是让引导学生深刻理解寓意，感受少年劝诫的智慧。从课堂效果来看，目标基本落实到位。重新调整的教学设计更简明一些，也更适合这个班的学生。我最近阅读到春秋时期的一些历史，知道那时劝诫是一门艺术，很多谋臣、说客奔走于诸侯国之间，避免了一场场血腥屠杀，给后人留下许多佳话，我想编者把这一课列入“古诗文精粹”这一单元是要我们学习我们古老文明的智慧和语言精粹。设计的课后练习意在于此。
整节课下来，我总感觉学生的激情不够饱满。可能我的语速偏快，也有一些孩子课文读得不熟，因为是今天早读就上课，可能有的孩子周五回去没有好好读书，借班上课，我对孩子的情况也不怎么了解，难以形成很好的默契。我想，这很需要一些功力的，看那些大师到哪都是借班，他们总能应付自如，要好好学习！还有寓言的现实意义我没有时间点一下，我想还是应该联系实际，思考一下这则寓言的现实意义以及少年给我们的启示。
tag: 课堂 ， 苏教版六年级下册语文课堂实录，苏教版六年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文课堂实录 - 苏教版六年级下册语文课堂实录