鲍国潮老师《鞋匠的儿子》听后

鲍国潮老师《鞋匠的儿子》听后
亲，就亲进心里

听完鲍国潮老师的《鞋匠的儿子》，思绪万千，心中有许多种感受在涌动，让我思考、琢磨。首先就产生了一个疑惑：鲍老师把整节课分成两大板块：“伟大的儿子——伟大的父亲”。“伟大的儿子”和“伟大的父亲”都令人震撼，然而把他们揉搓在一个主题“鞋匠的儿子”下面是否合理呢？这当儿，正好听见坐在我后面的宋老师和罗班长交流：“这文本的解读太重要了……”，看来，宋老师似乎对此也有不同的看法。3号下午，我和不少培训班的同学又参加了周一贯老师主持的自由评课。活动中间，也有好多不同县市的老师谈到自己对这一文本的不同感悟，或振振有辞，或娓娓道来，竟无一雷同。我想这正如专家们所说的：因为每个人的性格、气质、阅历和思维品质不同，所以对文本的解读、对教材的感悟也就见仁见智了。
于是，我觉得我们的课前的预设都在或多或少把我们自己感悟到的设计成一个个环节，引导学生去感悟我们所想到的。而在课堂这个时时充满意外的现场中，学生的解读、感悟存在太多的不确定因素。于是，周老师也说：“课文的价值取向多元化，如无原则错误未尝不可。”而在语文课堂这个师、生、文本互补互存的生态环境中，作为对话中的首席的教师，是否尊重学生对文本的独特感悟，从而帮助他们重新建构文本的新意就是教学的本真。细细体味鲍老师的课，我清楚地发现，在课堂中鲍老师没有奉着自己的感悟凌驾于学生之上，他总是站在学生的身旁，不露声色，时而轻轻敲击孩子们的心灵。由此，《鞋匠的儿子》一课的魅力，不仅仅在于鲍老师带给我们的对文本解读的思考，更在于他“亲”进学生心灵的教学艺术。
片断一：
上课伊始，鲍老师就在大屏幕上打出一段介绍林肯他失败、失败、最后胜利的一生。老师让学生读了以后说说有什么感受，师生之间进行了这样的对话：
生1：林肯的一生经历了很多次失败。
师：一路从失败中走来。
生2：他不怕失败，很执着。
师：“执着”这个词用得好。
生3：林肯有很多次失败的经历，但是他都没有被打倒。
师：哪里跌倒就从哪里爬起来
……
片断二：
孩子们在充分感悟了参议员们对林肯羞辱的话：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”之后，鲍老师让孩子们说说，此时此刻你最想对林肯说的话。一个孩子站起来说：“林肯，你别泄气，你要把他们打倒！”鲍老师若有所思地说：“管理一个国家光靠总统一个人的力量是不够的，你觉得打倒这个词妥当吗？”学生想了想之后说：“不妥，可以换成‘驳倒’”。

令人叹服啊！鲍老师就是在这样亲切平和的氛围中一褒一贬，在语文课堂千变万化的情境中不慌不忙，不急不躁。这样的启发如春雨入土，滋润着孩子们的心田。总结他的教学至少有以下几方面值得我今后效仿、借鉴：
一、 有效。鲍老师这些引导既不平铺直叙，也不大张旗鼓，更不千篇一律，在科学的价值取向引领下，娓娓道来，与课文情境丝丝入扣，一次次把孩子们的感悟悄悄推向一个个新的高度。更可贵的是鲍老师极其善于捕捉现场信息，站在孩子的感悟角度上轻轻点拨，让孩子们真真切切地感受到豁然开朗。教育无痕啊！
二、 韵美。鲍老师的课堂美，最美是节奏。整节课就像是一首歌，时而高亢，时而平缓，抑扬顿挫，收放自如。更重要的是，孩子们在老师帮助下铺写了他们自己的旋律，唱出了他们自己的歌词。
三、 真实。鲍老师的课不拿捏，不作秀，流畅自然。他真诚地面对文本，真诚地面对学生，在真实的课堂生成中，真诚地与之对话。片段一中，他赞美他的学习伙伴，又与孩子们一起赞美林肯；片段二中，他又诚实而中肯地提出孩子的错误，让课堂中的孩子情不自禁的积极思考着。因此，这节课孩子们在各自的最近发展区得到的进步也是真实的。
    总之，鲍老师的课留给我们很多的思考，这节课中真实、有效、韵美很好地展示在教学过程中。他的亲就亲进了孩子们心里的态度，深深地打动了我。在今后的课堂教学中，我也必将朝着这一方向努力。

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