读仲剑峰的《船长》执教片段

读仲剑峰的《船长》执教片段

师：是的，他把每件事、每个人都考虑到了，就连还是个孩子的克莱芒，是一个见习水手，他都考虑到了。（《神秘园》的音乐起，教师动情地范读第29自然段，屏幕上船长图逐渐消失。最后映现第29然段的内容。）转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？

    （出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”

            “朋友，不是我不想家……”）

师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以 “朋友，不是我不想家……”开头写一段话。

    （伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好。）

师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么——

生：船长，您为什么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？

师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——

生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的职责呀。（掌声）

师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——

生：（抽泣着说）船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快回来啊。

师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，一个手势也没有做。他在想——

生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。

师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——

生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗？（全场掌声。）

师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——

生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢？再见了朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起。

    （掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。）

师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果说——

    （出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

    在这一教学片断中，教师利用移情体验的策略，让学生扮演课文中的人物角色，使学生如同置身海难现场，正目睹哈尔威船长随着诺曼底号一起缓缓沉入大海，内心受到了冲击。“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”这种对白式练习设计，引领学生直指人物内心，想人物所想，感人物所感。而让学生拿起笔来把自己内心的感受写下来，无疑给了学生更充裕的思考时间，更充分的体验过程。所以，交流时的感人场景乃是水到渠成。我们的课堂需要这种情感的呼喊！   

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