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《火星——地球的“孪生兄弟”》上课前后——教学随想与反思,
此外，这些资料中哪些对我们本学堂课的学习是有提高的？哪些可以为下节课的学习做铺垫的？学生是否能够对这些资料进行整理和分析呢？当然，目前，我班学生还达不到这样的水平，但是，这些是我已经面对的问题，今后，我会在这方面对学生进行指导，不仅让学生学会搜集资料，更重要的是学会整理和分析资料。
3、有老师提出板书需要再设计。我完全同意，记得前不久，我就以《板书能否“同课异构”》为题写了案例，可是，在这节课中，我完全没有对板书进行精心设计，需要自我检讨。
4、为了不将本课上成科学课，我十分注重从“语文”的角度出来，在“调动学生兴趣，引发学生情感”、“学习探究”两个立足点之外，我更是以“语言文字”为出发点，注意了字词、标点、语句、文章的准确性和生动性等的推敲。课后，有老师提出有些地方抓得不透，这个观点，我也同意。其实，课前我就自己感觉得字词挖掘得不够深，浮于表面，但是为了不把文章上“碎”，我做了这样的设计。那么，如何让课文的字词既上得扎实，而又不零乱呢？我还真得再想想。
5、自我检讨：语言太过平淡，激情不够，这一直是我的课通病。为什么老改不了自己明知的缺点呢？什么时候才能有所改进呢？看来，我得好好锻炼一下自己。
6、一个不该犯的错误：不该打断学生的回答。今后，我会尽量做到不论什么情况下不
打断学生的回答，不论学生说得是否走题，都应耐心等待学生说完，然后再引导学生真正弄懂了再会说，这样更能体现老师的“功底”。本课中，进行同桌合作学习后交流火星上的水的两种来源，在第一种还没有交流“透”之时，郑钰凡同学就站起来滔滔地说起火星的水的第二种来源，尽管我亲切地对他说，一会儿会有机会让他说说第二种情况，现在我们先说第一种，并且我也这样做了。但是，为什么当时不能让他先说第二种情况呢？只要他读懂了，为什么一定要先说第一种，再说第二种呢？我有点“独裁独断”了，为的是按自己的思路走吧？
7、新课改提倡合作学习我们听得不少，如何有效地合作学习，我们始终处在茫然之中，本节课中，我没有采用以往的小组合作学习，因为小组合作的效能到底多大，学习真正合作多少，我并不十分清楚。但是，本课学习火星上的水有两种来源，我想同桌合作一起读读，分别说说两种来源再换过来说说，这样学习到的东西不会因为时间不够而不扎实，不存在人员太多，一人说几人听的状况，可能会比较有效。但是，同桌合作学习之后的交流汇报，不还是一人在说，多人在说吗？到底如何能够更有效地检验合作学习后的成果？我很想知道更为有效的方法。
课虽尽，意犹未尽，“秉烛”写下此篇感想，了表感谢，并且自勉。
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，《火星——地球的“孪生兄弟”》上课前后——教学随想与反思
