《月光启蒙》教学设计（观摩课）及反思
【文本透视】
《月光启蒙》是苏教版五年级下册课文，写了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情，体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。课文淳朴优美，感情真挚，以“民谣、童谣、谜语”的形式充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
【设计理念】
以生为本，以文为本，以读为本，读悟结合，情智并重，追求人文性与工具性和谐共长的有效课堂。
【教学目标】
1. 能正确流利、有感情地朗读课文。
2. 结合上下文理解“月光启蒙”、“芳香”、“长”的真正内涵。
3. 品读重点语段，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
【教法学法】咬文嚼字，朗读感悟，情境感染
【教学重点】品读重点语段，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情
【教学预设】
一、导入新课。
1. 引出月光的话题。
2. 走进《月光启蒙》。
二、初读感知。
1. 字词认读，读通课文。
相机理解“混沌”、“莲花落”、“箔篮”、“荆草”。
2. 梳理脉络，整体感知。
课文主要讲了一件什么事？
为这个画面题个词。【这是一个（ ）的月夜。】
三、细读感悟。
1. 再次走进这美妙的月夜，快速默读，找一找最打动你的词 句划下来。
2. 交流感悟：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
重点理解“芳香”，朗读中体悟。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
重点推敲两个“长”，体会“启蒙”的涵义。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解“玉石雕像”背后的信息，朗读感悟母亲如月光般的神圣、美丽、慈爱。
四、提升感悟。
1. 拓展阅读原文，提升对“月光启蒙”的感悟。
2. 练笔交流。【这是一个（ ）的月夜。】
3. 回读课题。
【教学反思】
审视自己在课堂教学实践中的足音，我觉得自己很释然，最大的收获是已经能比较从容地面对教研课，以前那种焦虑或者说彷徨已悄悄地走了，剩下的是静心和思考，我想时间真是一个好老师。
总结自己本次教学实践，有得有失，我概括了三点：
1. 有所感悟但偏离重点。
我是个感性的人，所以一拿到课文，首先想的就是怎样把文章的人文性和工具性结合起来，在课堂上淋漓尽致地展现出来。因此在教学设计思路上，是通过字词教学、重点语段的反复咀嚼与朗读感悟来体现的。“母爱”的主题应该说有所凸显，学生在“芳香”、“长”等词句的品读中走近了“母爱”。但这一招走得有些偏颇了，重在体悟“母爱”，而忽略了“母爱”形式的体验，没有在歌谣、童谣、故事、谜语这些与一般母爱的区别之处体悟母亲的智慧，感受这种爱的与众不同。评课时，沈冬梅老师的一句话点醒了我“不要上成这一类母亲，而要上出这一个母亲！”还有钱峰光老师的清晰板书，和老师们的悉心点评，都让我眼睛一亮，跳出课堂看自己的教学，确实存在着重点取向的问题。课文是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。课文语言朴素，但情真意切。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是教学的重中之重。母爱的美应建立在歌谣美和月色美的基础上，所以我放弃歌谣的教学，是个不智之举。
2. 有许诗情但少点诗意。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——即“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……”细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段，并以诗歌形式出示该段文字，想借此诗意化。但配有歌词的音乐相伴，学生的朗读并没有达到理想的境界，以致花的时间较多，耽误了后面的教学。正如高老师所说，这样的课堂，老师需将激情变成深情，基调和意境的把握相当重要。
3.有些淡定但不够成熟。
这堂课应该说开学初高老师就跟我提起，在教研活动安排时敲定，又在名师来我校展示时升级——区公开课。说实话，这样的机会很难得，而我能静下心来思考怎样上课也是不易之事，所以我很珍惜这次机会。但因琐碎事情较多和本身的惰性所致，本次教学设计正式从上周二开始思考定型，周四制作课件（独立思考和独立做课件都是第一次），周五就献丑了。结果出现了很多不成熟的地方，比如说重点的取舍、评价的方式、环节的设计、意境的创设等方面都存在着这样那样的问题，有待进一步思索和改进。虽然不尽如人意，但我内心还是有一点窃喜，那就是这种痛并快乐着的感觉还是挺不错的，面对学生，面对教材，面对听课教师，尤其是面对自己，我多了份自信，多了份淡定，多了份坦然。
针对本次教学的得失，我将重新调整策略，教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。就像《猜猜我有多爱你》绘本故事一样，让教学“从文本这里到月亮那里”，具有“放”的旷达，再从“月亮那里回到文本”，拥有“收”的充盈。
最后，我想说的是：《月光启蒙》中，作者孙友田一生感激她的母亲。而我感激孙友田的《月光启蒙》，感激听课并参与讨论的所有老师，感激高老师，给了我这么好的磨练机会，这么多豁然开朗的启迪。
《月光启蒙》会课教学思考 《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！
一位孩子说道：“原来，估计作者和我们大家一样，到了晚上，仰望天空的时候，只是看见星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在作者的眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得神奇起来。”
另一位孩子说道：“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是非常合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，作者被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了知识的使者，带着作者飞向诗歌的王国。”
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