（研究课设计）司马迁发愤写《史记》设计

（研究课设计）司马迁发愤写《史记》设计
理念：
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，要在读中使学生受到情感的熏陶。《司马迁发愤写〈史记〉》蕴含着丰富的情感因素，本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过传情的诵读来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。
教学目标：
1、品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
2、由衷地激发起学生对司马迁的敬仰，并自发地走近、尝试阅读《史记》这本书。  
3、有感情地朗读部分段落。
教学重点：体会司马迁受辱后的矛盾心情，以及最终战胜自我，发愤写《史记》的坚强毅力。
教学难点：从具体的语言文字中体会人物复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入：
  同学们，这节课我们接着来学习第11课——司马迁发愤写《史记》。
通过上节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年的时间，历尽千辛万苦，终于在60岁那年完成了辉煌巨著——《史记》。课文对《史记》作了这样的概括:
（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）
1、 谁愿意来读读这句话的？（指名读——齐读）
2、 读了这句话，你知道了什么呢？（一句话就能读出这么多，真不简单！）
3、 是呀，这部前无古人的著作——  引
有人曾说，司马迁是为了《史记》而诞生的，他把编写《史记》看成是自己毕生的愿望，为之倾注了极大的心血，可是正当他专心致志写史记的时候，一场灾难突然将临到了他的头上。
二、读文感悟：
  1、谁来读读这个词：飞来横祸（出示）
  2、知道什么叫飞来横祸吗？
  3、司马迁到底遇到了什么意外的大祸呢？翻开课本，找找书上是怎么说的？
（出示：正当他专心致志编写……受了酷刑。）
  4、通过课前的预习，我们知道这位将军是——只因为替李陵将军辩护，说了几句公道话，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突如其来的灭顶之灾，就是——飞来横祸
  5、猜猜，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？
6、古代有许多残酷的刑罚，而司马迁所遭受的刑罚比我们想象到的还要残酷。据史书记载，司马迁从此就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。所以司马迁才会—— 悲愤交加。 所以他想—— 血溅墙头。 所以他要—— 了此残生。（出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）
  同学们，就用你的心去读，就读这三个词，十二个字。
  你能理解司马迁此时的感受吗？他会怎么想呢？
你能从这些词语中读懂人物的内心，真是不简单。（板：悲愤欲绝 带着这种心情来读）
7、让我们一起轻声地读，读出我们各自的理解，好吗？
俗话说：士可杀，不可辱！死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。他悲愤交加，几次想——
8、但每当此时，总有一种信念在提醒他不能轻易死去，要坚强的活下去。是一种什么样的信念支撑着他，使他打消了死亡的念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？请同学们读读课文的第三小节，找出原因把它画下来。
9、出示：他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛……这部史书！
  你从这句话中读懂了什么？和你的同桌交流交流
同学们，在司马迁看来，为了摆脱自己的耻辱和痛苦而选择死亡的话，就轻于——鸿毛。 而心里装着编完《史记》的责任、想着别人的人就—— 重于泰山。 所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……，一定要……。
我们来看此时的司马迁，在他的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命!谁愿意来做回司马迁？把你的心里话讲给大家听听。            （从你的话里，我感到了一种悲愤。提示读好反问感叹）
  10、同学们，让我们设身处地的想想吧，当他深陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默地对自己说：人总是要死的——
     当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他仰对苍天大声地说：人总是要死的——
  11、是啊，磨难是块试金石。面对耻辱，面对困难，司马迁痛苦到了极点，但他没有退缩，没有逃避，他选择了忍耐，选择了坚强。让我们再来读读这段话，再次体验一下司马迁战胜自我的心路历程吧！（配乐齐读）
  12、除了这些，他还想到了什么呢？
是啊，父亲在临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“……”
不能辜负父亲的临终重托啊！所以我一定要——
还有什么也支撑着他，使他坚强的活下去，完成史记的呢，读读老师发下来的资料，看看你有什么新的发现。
13、想到自己儿时的梦想，想到了父亲的临终重托，想到史记还没有完成，他——（出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，……工整的隶字。）
埋在心底的是个人的耻辱和痛苦，留给后人的是一行行工整的隶字。你能用一个成语来形容此时的他吗？（板：忍辱负重）司马迁选择了忍辱负重，多不容容易啊！但是他做到了！（引读）
课文用这短短的一句话叙述了司马迁发愤写《史记》的经过，但他发愤创作的过程又岂是这短短一句话能概括得了的？你能想象他日复一日，年复一年在竹简上编写史记的感动的一幕吗？选择一个来写一写
（出示：烈日炎炎的夏天，司马迁……，大雪纷飞的冬天，司马迁……
      身患重病的时候，司马迁……      ……）
  14、就这样，……《史记》。（引读）他这样写，一写就是——13年，一共完成了52万字。所以，文中称它为——辉煌巨著！其实，又何止是13年，应该是他的一生，齐读最后一句。
三、总结：
1、读了这篇课文，我想大家都感慨万千，就请大家畅所欲言，可以对司马迁说说，也可以说说今天这堂课给你带来哪些启发。
听了大家的感受，我不禁想到了这样一幅对联：
      刚直不阿留得正气凌霄汉，
      幽而发愤著成信史照尘寰。
让我们一起把它送给伟大的司马迁！
2、 现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
  鲁迅先生也曾说：史记是——史家之绝唱，无韵之《离骚》。然而它的诞生过程是多么的艰难啊！今天就让我们认识了一位历史的伟人，他叫——   我们还了解了一部辉煌巨著，叫做——
    如果大家要想理解这句话的真正内涵，课后可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。

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