《人类的“老师”》教后记
《人类的“老师”》，这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面的课文。这是一篇论说文，属于常
识性课文的范畴，不同于那些文质兼美的文字，值得反复品读，反复咀嚼。怎么上这样的课文呢？
最近，从《小学语文教师》《小学教学设计》这两本刊物上不断读到有关怎么上“说明文”的文章。
一句话，说明文教学须姓“语”，也要是上出语文味。
什么是“语文味”？所谓“语文味”，就是应充分发挥文本语言的魅力，通过生动、扎实的言语实践
活动，让学生切实地把握文本语言，实现“语言”与“精神”同构共生，“工具性”与“人文性”和
谐统一，使语文教学具有圆融之美，整体之美。特级教师王崧舟曾说过：语文味表现在“动情诵读、
静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”
。
这篇课文，我是这样组织教学的：
读：
语文课应该是书声琅琅的，哪怕是这样的论说类课文。在进行教学时，我组织了不同层次的朗读。
在导入揭题，引导质疑之后，直接让学生带着问题“课文中讲到了人类的哪些老师”来读课文，组织
交流之后理解“老师”的意思，从而把握了“文章告诉我们什么”：自然界的种种生物都是人类的好
“老师”。
随后引导带着问题深入阅读：为什么说这些生物是人类的好老师呢？它们有什么特点呢？给了我们什
么启示？这一环节的教学以表格的方式呈现，组织小组合作学习。在自由朗读自习自得的基础上，进
行小组交流，然后是全班交流。
老师
特点
启示
悟：
自然界的生物是我们人类的好“老师”，那么我们人类是怎样的“学生”呢？
在全班交流的时候，我除了组织学生交流生物给我们的启示，还引导学生进行细细的悟读，读出感情
，读出味道，读出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。如第三自然段的“造成机毁人忙的惨
祸”“过了好久好久”“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力啊”“吸取教训……不断研究
……造出了许多各种优良性能的飞机”等文字，感受人类善于观察、不断思考的科学态度，有着不怕
失败的坚韧毅力，有着永不满足的追求……正因为这样，我们的人类社会才不断发展，不断进步。而
这一些，都是学生潜心读书、积极思考的结果。
在总结课文时，我引导学生思考：学习了这篇课文，我们除了知道自然界中很多生物都是我们的老师
，你还有什么收获？
刘海涛说：“我们的许多发明创造都是从生物身上得到的启示，我们以后要好好地保护生物，不再去
伤害它们！”
“你说得可真好！各种动植物都是我们地球家园的一分子，我们不能够伤害它们！那么，除此之外，
在文章的写法上有什么值得我们学习的呢？”我随即引导道。
莫思宇第一个举手：“这篇文章是以‘总分总’手法来写的，值得我们学习。它先写了在自然界中除
了鱼儿，还有许多生物是我们的老师；然后写鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋是我们的老师，给了我们许多启
示；最后告诉我们自然界种种生物都是我们的好‘老师’。这样的写法条理特别清楚，是值得我们学
习的。”
苏晨阳接着说：“作者在介绍生物是我们的老师的时候，鸟、蜻蜓、鸡蛋给我们的启示写得特别详细
，而写袋鼠、贝壳给我们的启示时只有一句话，写得很简单。”
“对，这样的写法就叫有详有略，用这种方法写的文章重点突出。”我补充说。
谈文锦说：“我发现三、四自然段写的时候，都是先写科学家发现的问题，然后再写生物的特点，最
后写它们给我们的启示。”
“第四自然段中还出现了设问手法的运用。”
以前一直习惯于我进行学法总结，今天才知道学生也已经有能力习得方法。
说：
“教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和
能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造边成一种习惯，“学生
具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
“人类向自然学习的例子数不胜数，有的就在我们身边。在日常生活中，只要我们做个有心人，仔细
观察，就会有所发现，有所创造。下面大家来交流一下你知道的人类的好老师吧。”一石激起千层浪
。由于学生事先进行了搜集，我话音刚落，大家都兴趣盎然地抢着发言。我预先搜集的资料的补充，
更是拓展了孩子们的视野。在这一环节的教学中，我也再一次领悟了什么叫“教学相长”。
在这篇课文的课后有习题：说说三四五自然段的主要内容。在学习的过程中，我也注意训练。事实上
，以表格方式呈现，概括主要内容还是比较简单的，大家也说得比较好。可在作业时发现学生之间的
差异真的非常大，还是相当一部分学生概括不清楚。这方面的训练将是以后工作的重点。
践：
仿写课文，适当拓展。学完课文，我让学生仿照课文用总分结构写一段文字，介绍自己知道的人类的
“老师”。作业交上来，我发现学生们的例子很丰富， “老师”各不相同……学生们写到了“老师”
自身的特点，写到了对人类的启发。既增长了知识，又训练了语言文字的表达，可谓一举两得。
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