怎样才算最“弱小”的————《我不是最弱小的》教学案例

怎样才算最“弱小”的————《我不是最弱小的》教学案例

　案例描述
　　“我不是最弱小的”是人教版课程实验教材二年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文的课题是文中主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。
　　一、激趣导入，畅谈“弱小”
　　兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上，通过平时的了解，发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣，只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。因此，上课伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我再说：“我们全班六十多个同学一起生活了快两年了，你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的，刘玉琛说：“我认为宋心迪是最弱小的，她又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，她不是最弱小的，她跳绳速度最快。”另一个说：“我认为邵彦夫是最弱小的，他学习一点都不好，成绩最差。”另一个马上又反驳说：“不对，他不是最弱小的，打架可厉害呢！”这时副班长站起来慢条斯理地说：“我认为王凯威是最弱小的，因为他年龄最小。”他的话音刚落，马上又有人反驳，“我认为……”的声音不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈，看来每个人心里对弱小的含义都有自己的见解。这时平时很爱动脑的徐小斌站起来问：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”她这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上，看着他们疑惑的目光和透出的强烈探知欲望，我知道教授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习‘我不是最弱小的’这一课，希望你们能在课文中找到答案。”
　　二、朗读感悟，体味“弱小”
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，并注重学生独特的感受、体验和理解。”“我不是最弱小的”是一篇感人至深的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，思想受到启迪。因此，我要求同学们打开课本，以自己喜欢的方式读课文。读时可以根据自己的理解加入适当的表情。话音刚落，孩子们就开始读了起来，我在台下仔细观察，他们有的脸上挂着笑意读文中描写林中美的句子，有的皱着眉头大声朗读天气变化的句子，有的带着困惑的神情，读着萨沙的话……看来他们似乎都已进入情境亲身感受了。我说：“同学们，请你们认真地听老师读一遍，听完后你们再来评一评好吗？”我声情并茂地朗读了全篇课文，声音刚停，掌声响起，接下来，他们又争先恐后地发表了自己的见解，有的说：“老师的声音真好听。”有的说：“我仿佛看见了林中的美景。”有的说：“我被萨沙的行为感动了。”……听着赞扬声，我趁热打铁说：“谁有信心向老师挑战，读得比老师还要好？”号称朗诵大王的孙聪聪马上站起来说：“我。”他全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉，时而赞许，我都被他吸引住了，读完了他在掌声中坐下，刚坐下就有人举手了，吴诗梦说：“我觉得，妈妈说的‘要是你谁也保护了，那你就是最弱小的’，她读时感情不够，这句话是整篇课文的关键，它告诉我们弱小的含义：如果她能把第八段中对蔷薇花的描写读得再感情些，才能让人感受到它的娇弱，是多么地需要关心和保护。”大家七嘴八舌地说着自己的感受，接着我再通过分组读，分角色读，让学生体会文中的感情，深刻领会“弱小”的含义。
　　三、拓展延伸，理解“弱小”
学会了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。他们都说：“我们知道了，如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。” 在此基础上，我再让孩子们把自己的感受说一说，并写下来，有的说：“在我们的周围有很多比我们更弱小的人和物，比如：老人、残疾人、花草树木、小动物等，他们都需要我们的关爱和保护，我们应该帮助他们，保护他们。只要人人献出一点爱，人间永远是春天……”
　课后反思：
本册第二单元四篇课文，是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着浓浓的纯纯的爱意。用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨莎，更是有着一颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会甘于奉献，有爱，才会乐于助人。爱，在课文犹如一股清泉流淌在字里行间。因此，教学时我摒弃了繁琐的分析，认真落实阅读教学以读为本的原则，把朗读感悟贯穿于始终，把感悟与生活紧密相连，在朗读感悟时又把重点放“感”和“悟”字上，让他们通过各种形式的、动情的朗读，有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义。事实证明，只要落实语文课程标准的基本理念，尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将会飞得更高。

威海市长征小学  

 作者：刘洪芹  

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