情景描述
教学中，为了使学生始终融入课堂，我不露痕迹地安排了几次角色体验：一是揣摩人物内心世界后，进行分角色朗读课文。二是我把在课堂上切出了“五角星”图案举到学生面前，学着小男孩的样子得意地说：“看哪，里头有颗五角星呢！”学生体验“我”的惊喜，读——真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。三是问学生：你现在看到苹果里隐藏着五角星，你最想告诉谁？你呢？此刻的学生就是课文中刚知晓这个秘密的小男孩和“我”，急于把这一发现传递给其他人，与他们分享“五角星”的秘密。
反思
角色体验在品德教育中中经常使用，已被证明是一种好方法，我们的语文课堂也可大胆地使用。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成文本中的角色，亲自参与进来，这样就能拉近学生与文本之间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。
六、紧密联系生活
情景描述
齐读“是的，如果你想知道什么是创造力，从小处说，就是换一种种切苹果的方法。”我引导学生交流：我们读过的故事中，创造力无处不在，你知道哪些呢？是啊，他们都是非常聪明的，知道换一种方式解决问题。生活中你也这样做过吗？一石激起千层浪，同学们的话匣子被打开了，有的说搬不动纯净水就放地上滚，有的说回家时发现一条近路可以提前到家，有的说一开始解不出应用题就换了一种思路，成了……个个都是极富创造力的人才。
反思
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。
七、亲自动手实践
情景描述
明白了小男孩推陈出新的切法——拦腰切苹果后，我请学生上台来切给大家看，下面是群情激奋，个个跃跃欲试。我请了一位手脚麻利的女生，只见她手起刀落，将苹果的横切面置于同学们面前，一个非常清晰的“五角星”惹得大家兴奋极了。其实，在课前很多同学已经在家试着切过了，但在“众目睽睽”下闪亮登场的“五角星”面前还是难以抑制住兴奋。
课快要结束时，我请学生上台玩“鸡蛋站起来”的游戏，下面交头接耳，个个面面相觑。半分钟后，一个男生自告奋勇上来了。他拿起鸡蛋，利索地将一头往桌上轻轻一敲，鸡蛋应声稳稳地“站”住了。台下沸腾了。我沉住气，请他说说怎么想的？“创造力来源于打破常规的思维方式。”我激动地带头鼓掌，并夸奖他：“你就是哥伦布第二也！”在“哥伦布”的故事中下课音乐响起。
反思
语、数、外三门功课中，数学课经常见学生摆弄学具，“不安分”的自己总能“学学玩玩”，而语文课动手实践的机会大多就是跟写有关，可能也是学生较喜欢数学的原因之一吧。所以，课堂上，我力图让他们亲自动手实践、操作，使学生获得最直接的感受，令人鼓舞的活动中认识世界，认识自己。学生仿佛身临其境，在愉悦的氛围中学习语言，创造语言。
以上只是我在一节随堂课后的“胡思乱想”。也许有老师会问：你的学生喜欢了，就能说这是一节好的语文课吗？这个我还真不敢诳语。但我认为，语文课的本质是听、说、读、写，只要不违背“语文味”这一原则，想方设法调动学生上语文课的积极性，学生乐在其中了，语文学习的兴趣不也就自然浓郁了吗？
（获蓝天杯论文评比二等奖）
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