乐之：课堂的最高境界《苹果里的五角星》研究教学谈
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
——《论语》
背景
学校领导进行本学期第一次教学五认真检查，那时大多班主任兼语文老师都正忙于面向全市的一次大型活动，个个很不得有分身术。哪知学校领导竟这般“落井下石”，大家不免心生怨气。但不管多忙，教学工作总是该扎扎实实进行的。好在领导还算通情达理，提前通知听课时间，且关照不必有压力，一节随堂课就行。也许正是持有这样的“尚方宝剑”，所以自己的心态也就定位在“家常课”上：研读好教材，备好教案，一支粉笔、一张嘴巴、一把水果刀、一个苹果、一个鸡蛋进课堂。但这样原汁原味，没有任何弄虚作假的随堂课却让学生兴趣盎然、意犹未尽，让平行班老师用“幸福”来赞叹。
案例及反思
一、氛围宽松愉悦
情景描述
预备铃打响，吵闹的教室内外很快安静下来，这时走进了几位一手拿听课笔记，一手端凳子的老师。眼尖的同学“啊，有老师听课！”，随即教室里一阵骚动，大家一起把目光投向了我，似乎在询问：老师，你怎么没提前告诉我们有老师听课啊？我微微一笑：“哎呦，四（2）班同学怕了？”“怎么会呢？我们才不怕呢？”“就是，我们平时咋学的，今天还咋学，就当后面的老师是隐形人。”“哈哈哈哈……”在轻松愉快的氛围中，我与学生开始了今天的“检查课”。其间，笑声不断，有自己解决了问题时的开心一笑，有同学急于表达而紧张时的善意一笑，有与老师想法一致时的会心一笑……
反思
我们做老师的恐怕都有过这样的经历：每每班上学生遭遇或大或小的“公开课”，唯恐课堂上学生的表现不尽如人意，总是喜欢在课前做点“小怪”，要么是“渗透”点教学内容，美其名曰了解学情；要么是进行一番严肃的说教，称之为课堂纪律教育。所以，很多时候，有“外界”关注的“公开课”上，学生反而显得很拘谨，举手答题思前想后，左顾右盼，有些表演、体验活动更是不敢轻易举手，就怕没达到老师的要求，给班级抹黑。可想而知，在这样“沉重”的心理负担下，学生的思维敏捷度、深度，发言的胆量、质量可能就不如平时了。所以有些课堂成了老师安排的一场戏，抑或是独角戏。有的老师上了一节课后大汗淋漓，觉得四十分钟极其漫长，对学生课堂上启而不发“恨得牙痒痒”。学生呢，也是如坐针毡，心里期盼着下课音乐早早响起。其实真正的课应是轻松的愉快的，下课时依依不舍的。
二、教学目标明确
情景描述
教学中的每个版块设计都是为完成教学目标服务的，在进行该版块的教学前，我都把教学目标口头呈现出来。出示重点句引导学生质疑后，表扬他们善于思考，善于提问，只要我们善于读书，就能解决他们。出示“我”和小男孩的对话后，请学生读读对话，仔细揣摩人物内心，加上合适的提示语，说说理由并有感情朗读。有了明确的目标，学生有条不紊地进行着语文活动。
反思
语文课堂教学应该将“知其然”和“知其所以然”二者圆融地结合起来。课堂上让学生明白我们在做什么，这比让学生糊里糊涂跟着老师走四十分钟要好。很多听过数学课的语文老师都在羡慕：数学课真好上，目标就一个——把学生教会就行。其实也不尽然，我虽对数学课从没研究，但也知道数学课也要培养学生的很多能力。语文课要培养语感，数学课就有培养数感一说。学生喜欢数学的也似乎比喜欢语文的多，有一个学生就曾经对我道出其的心声：我觉得上数学课时该干什么自己心里有数，而语文课一会儿读、一会儿说、一会儿写，有时云里雾里的，都不知道干了些什么。其实听、说、读、写就是语文课的实质，他不知身在何方还不是因为目标的不明确吗？
三、质疑解疑存疑
情景描述
本文内容浅近，重点与难点一目了然。出示难点句“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”后，我引导学生自己提出疑难。因为确实难以理解，所以学生提出了四个问题：这个图案怎么发现的？这图案为什么鲜为人知？它为什么会有这么大的魅力呢？它究竟有多大的魅力？而这些又是我要在课堂上引领学生解决的重点。
教学中，我先引导学生揣摩人物内心，体会小男孩的发现“苹果里的五角星”的兴奋心情，再联系上下文理解“循规蹈矩”，接着在课堂上演示“拦腰切”，体会我惊喜的真正原因，然后了解秘密的传递之快、之广，进而解决了先前提出的四个问题，学生的兴奋之情溢于言表。再读难点句时候，一个学生主动举手：老师，我知道课文中的我为什么深有感触了？听着他有理有据的回答，我深感欣慰：学生在课堂上自提问题自解问题，不就是课堂的主人么？
课末，我给学生留下这样的问题：难道横切苹果就只看到五角星吗？横切梨子又会看到什么样的图案呢？教室里顿时炸开了锅，三个一群，五个一伙聚在一起七嘴八舌起来。
反思
现在，不管是低年级中年级还是高年级的课文，绝大多数还是抓住一些关键的词语、句子来理解课文，感悟课文，而没有顾及到学生在阅读中有什么问题，他会产生什么需要，有什么特殊的感受，学生没有机会质疑，表达。纵观现在的语文课堂，感悟型教学模式俨然成了主流，而问题导向型的课很少。是不是所有的课文都要用感悟型教学模式来上？显然不是的。上述情景中学生提出问题走进课堂，进行充满“语文味”的语文学习，解决问题后又带着新的问题走出课堂，走进生活不也是一种很不错的尝试吗？
四、充满思维挑战
情景描述
课文中小男孩横切苹果显出“五角星”的那部分内容是通过对话形式呈现的，我请学生读读对话，仔细揣摩“我”和“小男孩”的内心世界，读出他们说话的语气。
出示：……小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
“我知道里面藏着什么。”我瞧着他（ ）地说，心里想：（ ）。
小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”
……
小男孩（ ）地说：“大哥哥，看那，里头有颗五角星呢！”
学生一阵叽里呱啦的朗读和一阵同桌讨论后，有学生站起来交流括号中填的词，且有理有据。一个学生坐下，马上就有学生反馈跟前者不一样的答案，也是合情合理的。交流过程中，我相机引导学生理解了两个“什么”的不同意思。
当体会到“我”看到“苹果里的五角星”的惊喜时，我抛出问题：“我”仅仅是因为看到五角星而惊喜吗？知道“我”真正惊喜的原因是什么？七零八落的“不是”之后是一阵静思默想，我知道他们被问住了，正在进行思维体操，所以我始终微笑等待着。几秒钟后，小手一只只举起来了。肯定了，请坐。再次肯定，请坐。
反思
学校中存在着这样一种不正常的现象：学生生病落课了，康复后他肯定会急着找数学老师帮他把课补起来，要不后面的内容没法学习，而语 文 老师则要主动去为他补课。这一现象透射着这样一种思想：语文课就是学语言，对智力没什么帮助，少听几节无所谓。如果我们的语文课在学生心目中就是这样可有可无的话，那思考语文课的明天就迫在眉睫了。
此时的课堂没有很多老师所期望的热热闹闹、欢欢乐乐，但无疑闪耀着学生思考的火花。如果语文课堂缺少了思考的智力，又何谈学生心灵与精神上的生长。 “保持智力上的紧张感”。这是大教育家苏霍姆林斯基讲的。原话是这样的：一堂有趣的课应该让“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。一切成功的教学之前提，就是面临智力上的一定长度与坡度的挑战，形成智力上的紧张，并调动智慧与解决它，从而获得成功的愉悦。
五、参与角色体验
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