以读促感 求同内化——《黄河的主人》教学例谈

以读促感   求同内化——《黄河的主人》教学例谈

吴陆瑛 发表

《黄河的主人》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言，感悟事理的好文章。《新课程标准》指出：语文教学应鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主张人文性与工具性的统一，力求将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。基于此，笔者在教学时设计了“以读促感”、“求同内化”这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。

（一） 以读促悟

一、质疑，激趣，初读感知

课堂中巧设疑难，可点燃学生对新知识的好奇心，巧妙导入新课，激发读的兴趣。教师在引入课题《黄河的主人》后引导学生自主质疑：“同学们，读了课题，你有什么疑问吗？”。此时，学生争相发言，说出各自心中的疑问，教师根据学生的提问，筛选整理出较有价值的问题：

1、黄河的主人是谁？

2、是怎么样成为“黄河的主人”？

3、为什么被称为“黄河的主人”？

当然学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的问题，教师可以引导学生当机解决或作为课后探究题。作为教师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班学生的学情。趣起于疑，唤起学生读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。

二、解读，体验，整体感知

洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”

1、问题引路——悟懂课文的内容

“同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。”引导学生再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。

2、悟情——想象课文的意境，体会课文表达的情感

好酒宜品，好的语言更宜意会、品味。语言文字是最讲究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，学生是读不好文章的。因此，传统的语文教学特别强调读中“悟”，这“悟”不仅仅是理解，更重要的是充满灵性的感悟。

（1）创设情境，范读促悟

朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。《黄河的主人》第二自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语：“同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮筏子呢！”这一段导语一下子把学生的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让学生闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危险呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻……教师通过引境、范读，使学生紧紧扣住羊皮筏子的“小”、“轻”并感悟到了它的“险”。

（2）直观感受，自读促悟

羊皮筏子对学生来说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中教师设的境，及到位的范读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦，

内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，学生身临其境地感受到了，然后我引导学生带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、轻、险读得到位了，更悟得真切了。

3、注重评价——深化情感体验

学生的感情朗读不可能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，肯定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导学生对文本的情感体验。例如：文章第3小节中有这样一句“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教学时，我请一生朗读该句，接着让学生点评，有一个学生这样评道：“我觉得这句话中的字‘贴’可以读得再轻一点，因为从‘贴’字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要淹没了，非常得危险，如果读得轻一点就更能体现出羊皮筏子的危险。”。目察其字，心通其义，感受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不是每位学生都能评得头头是道，教师可适时引导，对于学生独特的见解，只要说得有道理，就应给予肯定。

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