教《宋庆龄故居的樟树》研究教学有感（陈艳）

教《宋庆龄故居的樟树》研究教学有感（陈艳）
 

教《宋庆龄故居的樟树》有感

有幸成为学校“新语文”行动计划中的一员，自然感到肩上所承担的重任。在博小兢兢业业工作十六载，自己深深感到自身业务水平还有待更深的提高。恰逢这次机会，让我可以重新审视自己的教学，尝试新的教学模式，进一步促使自己成为一名有思想，有想法的老师。

上周，我执教了《宋庆龄故居的樟树》一课，为了尝试“新语文”的做法，我力求在教学上有所突破。于是，我深入钻研教材，对课文的三个地方进行了探索。

第一处：课文前三小节。这部分写了“宋庆龄故居前有两棵树，周恩来劝宋庆龄搬家，可宋庆龄不舍得这两棵树，因为这是两棵樟树。”按照一般的上法，大家会抓住宋庆龄对周恩来说的“我舍不得这两棵树。”这句话，进行感情朗读，来感受宋庆龄对这两棵樟树的喜爱和不舍的深厚感情。可我觉得这三小节表面上看似简单，通俗易懂，是不是可以通过深入阅读探究字面背后的内容呢？于是，我在学生感情朗读的基础上，让他们探究了两个问题：（1）文章第一小节为什么作者不直接写“宋庆龄故居前有两棵樟树。”而要花三小节的笔墨才让大家知道宋庆龄故居前的是两棵樟树呢？（2）你觉得这样写好吗？通过探究学生觉得这样写是应该说这样的探究题是针对作者的写作指出的，而让四年级的孩子接触一下，或许会开阔孩子们的写作视野，让孩子也尝试着换一种方法来思考。确实在探究时，孩子们搞不明白我到底要干什么？经过提示后，慢慢明白：这样的表达一方面感受宋庆龄对樟树的喜爱之情，另一方面这样层层深入，感受到作者在引人入胜，开头更有吸引力。

第二处：课文第四小节。这部分主要描写了樟树的样子蓬蓬勃勃的。在让学生通读过后，请他们找出一个最能反映樟树外形的一个词“蓬蓬勃勃”。接着我打破常规的繁琐分析和感受，让学生自由朗读这部分，结合文中的语言或根据插图加以合理想象，用语言描述两棵樟树。从中抓住关联词“无论……总是……”，让学生感受樟树蓬勃的生命力。既内化文本语言，又感受樟树的精神。

第三处：课文第五小节。这部分是文章的重点和难点之处，理解樟树的可贵之处。钻研教材后，我觉得这部分句与句之间联系非常紧密，如果学生不能通过阅读来感受句与句的紧密联系的话，那根本读不懂樟树的可贵之处。于是，多层次，多角度地读在教学中展开，通过多读孩子们似乎感受到句与句的紧密联系了，水到渠成地懂得了樟树的可贵之处。在这其中，我还带着大家探究了另一个问题：这小节开头，为什么作者要写石榴树呢？通过比较阅读，学生明白这样写石榴树其实是与樟树进行对比，从而让学生体悟樟树本身有拒虫的香气。其实，这篇课文作者是借着描写宋庆龄喜爱的樟树来表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，那怎样让学生体会作者的写作意图呢？我尝试着让学生了解宋庆龄其人，课堂上结合《补充习题》中的课外阅读让学生充分地读，找出樟树与宋庆龄的共同之处。这样“人树合一”，孩子们就容易感受宋庆龄身上具有的樟树那种高贵的品质。

总的来看，这篇课文因为我课前进行了深入地钻研，而且进行了一点点的小突破，所以上下来的感觉还是不错的，孩子们或许从我的这堂课中也会有点滴收获吧。

听《宋庆龄故居的樟树》研究教学有感

周三下午听了《宋庆龄故居的樟树》一课，收获颇多。纵观本堂课，教师教态自然大方，板书认真、工整。特别是在教学过程中能够教师注重对学生学习能力的培养，在自主十分钟的过程中可以看出学生再平时的课堂中得到很好的训练，学生能自主、有序地完成老师安排的各种自主性学习任务。

《宋庆龄故居的樟树》，意在达到“形神融通”的和谐状态。这是一篇托物喻人的文章，虽在描写两棵香樟树，实则写宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。而教者便抓住了香樟树的“香”，使整篇课文达到了形神融通。这“香”虽是樟树“形”的一部分，又是樟树的“神”之所在，更是宋庆龄的“神”之所在，整堂课结构互相融通，首尾呼应，特别是以关联词为突破口，并且能巧妙运用，让学生在习文、会文的过程中，发现、感悟樟树的形象美，进而用自己的语言去创造樟树的精神美，再而迁移至宋庆龄的精神美。

课堂上，教师能够为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲，并注重挖掘学生的内在因素，并加以引导、鼓励，培养了学生独立思考的习惯。让学生在读中学、读中悟，不但训练了学生的思维能力，还训练了学生的表达能力，课堂上，学生学的轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。

徐凌

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