点燃学生创新思维的火花＜苹果里的五角星＞教学后记－－俞向红

 点燃学生创新思维的火花
                                  ——《苹果里的“五角星”》教学后记
            金港中心小学  俞向红
            “创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：
            一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
            是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
            1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
            本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。
            2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。
            二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
            “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
               
            灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切梨子会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？
               
            灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。
            三、本节课的教学，产生了以下两方面的效应：
            一是“激励”效应——小中见大
            ——多种形式的激励，为学生主动学习奠定基础。“润物细无声”。在教学中，不断地激发学生的兴趣和求知欲，强化学生学习和发展的内在动力，让学生在主动性地学习状态中自觉地探索知识。
            ——适度的语言激励，让孩子获得自信。对学生精彩的朗读和发言，给予了及时的肯定；对学生的不足，给予适时地引导，提高了表扬的实效性和针对性。
            ——引导自我激励，变感悟为行动。文中的道理，转变为学生的行为需要一个内化的过程。为此让学生写一句激励自己和他人的话语，其目的是进一步感悟文章的中心，明确自己努力的方向。相信学生学完这篇课文后，在日常生活中，也会不断提醒自己采用换一种思维的方式来解决遇到的困难。
            二是“放大”效应——由此及彼
            ——让学生掌握学习的方法。课文无非是个例子，最重要的是学生能融会贯通、举一反三地自主学习。这节课上，无论是词语教学，还是理解课文内容，都注重学法指导，真正达到“授予渔”的目的。
            ——让学生懂得解决问题的途径。教学要基于课本,同时又要高于课本.。本节课，注意寻找课内外知识相互渗透的最佳结合点。如引导学生读名人名言，让学生在阅读和练习中知道遇到问题应如何解决，换一种角度思考问题，可能会有新的发现和收获。
            ——让学生在有限的时间里，获得更多的知识。提高课堂教学效益，并不是做简单的加减法，而是集中精力，做有用的事，获得更多的有效信息。课堂上如果经常能经常省出课时，带领学生进行课外阅读，对丰富学生的认知，提高学生的语文素养将起到积极的促进作用。
               
            当然第二课时的教学中，课堂留给学生读书的时间较少，将教学重点放在理解课文内容的层面上，教学时间有所富余。以后一节课中，要把握好读、讲、议的度，在引导学生讨论交流的同时，仍要给学生留有充分读书感悟的时间，让学生读出形，读出情，读出趣，真正将课文的语言内化为学生自己的语言，在时间的分配上更加科学、合理。

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