理性思维能力的探索《沙漠中的绿洲》教学实践和思考
11-07 15:31:22 浏览次数:628次 栏目：苏教版四年级下册语文教案
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理性思维能力的探索《沙漠中的绿洲》教学实践和思考,
理性思维能力的探索《沙漠中的绿洲》教学实践和思考
镇江市李家大山小学 吴海蓉
语文教学的内容丰富多彩，语文教学的内涵博大精深，语文教育的目标意义深远。在小学语文教学阶段，就应该逐步培养学生理性思维能力，充分展现语文语言的魅力，从而全面提高学生的思维方法和水平。在教学实践中，针对学生对课本真实情感的理解缺乏深度，如何教会和引领学生能够在字里行间来回徜徉，反复咀嚼，提升思想认识水平，丰富语言表达能力，最终实现教学教育的目标就显得尤为关键，为此，在语文教学中应重点培养学生的理性思维能力，力求做到人本合一。
作者创作一篇有深度的文章，必然寄托其独特的情感，体现其价值所在。如《沙漠中的绿洲》的绿色生命、《黄河的主人》的明了昭示、《宋庆龄故居的樟树》的含蓄蕴藉等，作者需要表达的各种情感都会若隐若现地流露在字里行间，那么，如何在课堂中巧妙利用这些文本的情感因素，引领学生抓住重点，感悟言外之意，从而真正提高学生的理性思维能力呢？结合《沙漠中的绿洲》等语文教学，浅谈一些自己的实践。
一、寻找理性思维的切入点，迅速进入情境
要想提高学生的理性思维能力，找到切入点是关键。只有找准切入点，才能找开理性思维的大门。而作者创作文章，作者本人也要找到写作的切入点，那样的文章才情文并茂，有血有肉，一般情况而言，情感就是作者创作的切入点，也是创作的支点，读者品鉴的支点，也是教师与学生教学的支点。要以此为突破口，赋予文本丰富的挖掘空间，同时又能对文本前后沟通，在启蒙理性思维中迅速进入文章之中，融入当时的情境。
如在《沙漠中的绿洲》教学中，通过引导学生阅读，学生会被“地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走;这里的第一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的;人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽;园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说：你看，它们更漂亮了！阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木;正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”这些话感动，因为他们读到这些语言，想到现状，自然而然就会用文章中表述的情况与我们的现实进行比较，进行浅层次的思考，心中产生无数个疑问，理性思维端倪初现。
接着，再通过反复引导学生读课文，引导他们抽取文章之筋，引导他们多角度地想这些话的意思，他们一定会慨叹阿联酋的伟大，会慨叹花这么大的代价真得很值，想到，良好的生存环境是需要花代价才能得到的。
又如《第一次抱母亲》，儿子在无意中抱过母亲后，发现“母亲竟然这么轻”，并发出两个“没想到”，尤其是第二个“没想到”是作者在回忆从儿时到现在，母亲一直“承受着那么重的担子”。这是情感的支点，孝心的支点，追亿的支点，也是理性思维的支点。学生自然而生加深情感的认识。在教学中，通过先让学生读文看画，想象母亲肩上所挑的担子有多重，萌动起思考的动力;接着，再让学生继续读文想画，如此沉重的担子里挑着些什么，激发起思考的空间和广度。学生有的说挑着粮食，有的说挑着蔬菜，有的说挑着木料……，思维一下子被打开了。经过引导，让学生理解如何把肩上挑着的担子转化成生活的压力，家庭的责任，进行深层次的思考，学生的理性思维能力得到拓展。
通过找准理性思维的切入点，以情感支点，让学生领悟文本，体会深意，让师生共性互动的思维火花随着不断行进的思考迸发，学生思维的能力和水平不断提高。
二、把握理性思维的脉搏点，准确理解情境
要提高学生的理性思维能力，准确把握理性思维的脉搏是基础。对于文章作者而言，也应该有线索、脉络，作者必须找到思维与情感的结合点，这样的文章才会引起共鸣。对教师来说，要把学生的理性思维与作者创作源泉紧密联系起来，培养学生把握文章线索的能力，提高学生阅读的效率。通常情况下，文章的情感线索是暗含在文章中，不显而易见的，这就需要老师的引导，学生配合，在课堂中，师生共同营造和谐氛围，加深对文本主旨的明晰，对已有情感、知识的调动逐步产生认知，形成共识。
在《沙漠中的绿洲》教学中，文章里，我们只能读到建设，读不到一点破坏，建设是要花时间的，不是一年两年就能完成的，但破坏只需要一刹那。人们为什么不去破坏？因为他们已经有了自觉遵守的规则，他们把花草树木当作人来看待，当人来培育。美是怎么来的？这就需要学生去思考，去进行深层次的思考。在探讨这个沙漠变绿洲的过程中，人在创造美的过程中，文章进行了非常具体的描写，学生通过把握理性思维的脉搏点，知道创造过程需要花大代价，对现状的维护要真心地去保护，只有那样才能永恒地享受。同时，学生也会对自己的生存现状进行想像，不知不觉中，理性思维能力得到提高，对文本的认识和理解也进一步加深。
又如在教学《鸟语》时，对鸟儿的情感变化分三个层次：喜爱向往鸟儿、与鸟儿亲切交谈、与鸟儿建立异常深厚的情感，与之对应的人与鸟儿的关系也有三个层次：从宠物到朋友，再到知音。在具体的教学中，通过教师模仿与布谷鸟、喜鹊的亲切交谈，充分渲染情感，展开想象，深刻理解鸟与人的交流过程，引导学生进行思考：自己与鸟儿的关系上升到什么了。学生紧扣“知音”谈，紧扣“从……那里，我学到了……”谈。有一位学生认为，文中不仅仅是在表达与鸟儿互为知音的关系，更要表达的是把鸟儿、鸟类当成我们人类的老师。因为，我们能从各种不同的鸟儿那里学到本领、知识、精神品质。又有一位学生补充道，可见把鸟儿当成人类的老师，比知音的关系又进了一步。因为既然把鸟儿当成人类的老师了，那么我们不仅仅要爱鸟、护鸟，更要尊重鸟儿、敬重鸟儿……通过教学，学生理性思维在不断延伸，认识事物、把握事物本质的能力不断增强。同时，学生已经从情感探究的角度带着思考走向了理性的思辩，在这种情形下，思维触类旁通，表达顺畅通达，教学效果自然体现。
三、夯实理性思维的着力点，回归真实情境
学生理性思维能力的提高必须有一定的载体承受，只有在反复实践、不断历练的过程中，才能将理性思维能力内化成素质，在今后学习中实现不断提升。因此，这就需要为理性思维找到着力点，而这个着力点自然而然就会回归到情感本身，回归到真实情境之中。
在《沙漠中的绿洲》教学中，通过课文主要内容及全文思路导读，向学生提出问题，你见过沙漠吗？在电视里、在书上？沙漠给你的感觉是什么呢？你会想象自己居住在沙漠里的情景吗？让学生点燃起想象的空间。接着进行解释，说明绿洲”指沙漠中有水、有草的地方。《沙漠中的绿洲》这篇课文中的绿洲不是自然天成的，而是人工制造的，因此它更需要人们付出艰辛的劳动和汗水，也更值得人们珍惜。 课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中为了改善生活环境，辛勤种植并精心侍弄花草树木，终于建成绿洲的壮举，表现了阿联酋人民对于美好生活的追求。第一自然段是点题。作者从飞机上俯瞰阿联酋，发现在一片“白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲”，这些绿洲是怎么会有的呢？引起了下文。 第2～6自然段写访问迪拜，一解绿洲之谜。先写迪拜的风光，“绿树成阴，鲜花遍地”；次写国家为植树种花所付出的代价，从泥土、淡水、到树苗、花草，都需要从国外买来，还要经过复杂的程序才能把花草和树木栽下，可见要在沙漠中开辟出绿洲是很不容易的；最后写对树木花草的管理，以一个园林工人的精心照料为例，说明迪拜人对花草树木的珍惜和爱护。第7自然段是作者对阿联酋人民的赞扬和由此引发的感慨。教学实践中，通过想象，先理解创造绿洲之辛;通过阅读，再理解创造绿洲之苦;通过思考，最后理解维护绿洲之重。正是因为找着了理性思维的着力点，通过情感的表达，让学生回归生活、回归真实。
又如在《天鹅的故事》中，在结尾的教学时，设计思考题：斯杰潘老人看到这一幕景象后会想到什么？为什么斯杰潘称这群天鹅是“可爱的鸟儿”？斯杰潘老人在故事的结尾是“深情地说”有什么含义？老人为什么没有向天鹅开枪，悄悄地离开了湖岸？为什么老人在30年后对这个故事仍这样记忆犹新？为什么老人30年来一直没有动过枪？等等，通过学生对这些题目的思考，总结出天鹅的精神。这样不仅仅对学生进行课堂思维的梳理，同时更能提升出新的火花。斯杰潘老人不仅仅是被天鹅们顽强不屈、团结齐心的精神所感动，更是被动物们渴求生命、敬畏生命的激情所撼动了，所以他决定永远不再捕猎！正是通过提领精神实质，把内心感动所得通过回答问题实现共鸣。而情感的激发与梳理，就是理性思维的着力点。通过以斯杰潘老人动情地讲故事为始终的，以故事叙述人，在情感收束中，指导学生回望课堂、回顾所学，从一定的高度提升思维的深度，追求表达上的完善，最终实现学生理性思维能力的提高与课文情境的完全融合。
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