书声琅琅 童心飞扬——《田园诗情》
语文课上，最动听的声音便是书声！
在朗朗的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，
进入作者所描绘的世界；在朗朗的书声中，学生不仅能够感受到和再现作
品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐。
有时候，老师在指导朗读的时候，或是强调学生突出一些“重点词语
”，或是要求学生“带着什么样的感情读”，不时地提示学生：“声音要
快乐些”“声音要轻一些”“速度要缓慢”……通过这样的“技术指导”
，学生看似读得有“情”了，但这是“矫情”啊！因为这样的情不是学生
发自内心的。学生的朗读声是理性化的“朗读技术”转化而来的，不是真
情的自然流露，很多人是无病呻吟，装模作样，声音和气息是很不和谐的
。
指导感情朗读，不能作纯技法的指导，因为语音的适切变化是和情感
变化是相一致的。有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演
绎情感的变化，既是言语之形的再现，又是言语之神的再造，是惟一不可
替代的融通语言和精神的言语学习方法。
孩子的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花
，精神的水面有了波浪，作为言语实践一种重要形式——朗读才能表达真
正的感情！
所以我在《田园诗情》这课的朗读指导时，我让孩子们化身为原野上
奔驰的匹匹骏马，让他们想象在原野中可以自由自在地干些什么，从而赋
予言语丰富的情感色彩，只有把握“要变声音先变朗读状态”这个原则和
方法，才能让孩子们真正走进骏马自由驰骋的情景。这是“读进去”——
用自己的思想感情读进去。然后我通过换人称代词的方法引导孩子感情自
然流淌，以引导孩子能够“读出来”——把对作者思想感情的感受表达出
来。
由此，笔者认为：指导孩子朗读，既要引导孩子读进去，又要孩子读
出来。
那么，如何指导学生读进去？方法很多。一是研究学生，有针对性地
弥补学生经验的不足，或者激发孩子的已有经验。二是创设情景，启发想
象，也有利于学生“读进去”。叶圣陶先生曾说，要读进去，“必须驱遣
我们的想象，才能够通过这个文字达到这个目的。”启发学生想象，就会
在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头
脑中浮现，使学生产生身临其境之感。三是，老师在需要时应该作声情并
茂的范读，往往能做到以情激情，拨动孩子的心弦。
在孩子读进去了以后，又怎样指导孩子读出来呢？这就要引导孩子们
在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”抒发出
来，把对作者的思想感情的感受表达出来。要读出来，就要引导孩子们把
握朗读的语气。朗读中的语气是文章形与神的结合体！
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流
。”当孩子们朗读时也能使语言的节奏和韵脚随着“梦”，随着情思自然
地涌流的时候，语言和精神就真的和谐同构了。
愿我的每一节语文课都产生那样自然的涌流，愿孩子的书声能成为他们
精神律动的音符！
转引自丝雨依薇
，书声琅琅 童心飞扬——《田园诗情》
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