静谧的田园诗情——紧扣“静”字教学《田园诗情》

静谧的田园诗情——紧扣“静”字教学《田园诗情》

说实话，读《田园诗情》的第一感觉是一个“静”字儿，一切都是那么的温馨、安详、静谧，但又充满生机与活力。
教师读书的第一感觉十分重要，它往往折射出学生的第一体验。
果真，在同学们初读课文以后，我问：“同学们，你来到荷兰的第一感觉是什么？能用一个字描述吗？”有三五个同学举起了手。
“静！”一个同学站起来回答。举手的同学都点头赞成，其他同学也跟着表示赞同。
我在黑板上，拿起绿色粉笔用舒缓的速度，写上了一个大大的“静”字。
“现在，你能用上‘静’字组词，来描述荷兰田园风光给你带来的‘静’吗？”“安静、寂静、平静……”同学们纷纷举手回答。
“好，带着你们自己的感受，开始读课文。把你认为‘静’的地方画出来，并读一读，看谁能读出那份宁静、安静、平静。”
同学们一边动情地读，一边认真地画着，声音柔柔的，动作轻轻的。
第一个举手的是张自立，她是一个女孩子，读书相当投入。我想通过她的朗读，进一步让孩子们进入“静”的境界。
“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，……”张自立的声音轻柔而又绵长，让我们的视野一下子开阔起来，仿佛真把我们带到了一片葱绿的广阔无垠的草原上……
张自立刚读完，有几位同学鼓起了掌，接着，掌声响成一片。
“张自立读得真好，让我们身临其境！”同学们点点头。“你觉得哪些地方，她读出了一个‘静’字？”
“老牛仪态端庄，特别的‘静’。”杨洋举手回答说。
“‘仪态端庄’能让人感到静？”我故作疑惑。
“端庄就是严肃，像家长一样严肃！”“端庄就是庄重。”“端庄就是很文雅的感觉，当然很静啦！”
“你瞧瞧，同学们的悟性真高！”我不禁随口赞叹道，“这就是语文好，语言的感觉好。用‘庄重’‘文雅’来形容非常准确，这是一种拟人化的说法。”
“家长是端庄的，那孩子们呢？”
“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子。”
“多么的充满生机与活力啊！”我不禁感叹，“这一动一静，形成了鲜明的对比。牛犊不是‘动’的吗？怎能说静呢？”我话锋一转，又回到了“静”字上。
“这‘动’，是一种‘静’中的‘动’，使我们感觉到静得有生机，有活力，生机勃勃。”“小牛犊只是牛的大家庭中的一员。其它的成员还是静的。”
“你读读看。”
“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”王晨雨读得有声有色。
“‘低头吃草’‘站立不动’的确很静。思考的时候，都是很安静的。”陆帅廷回答完后，动情地读起来，脖子向前伸得老长，仿佛这样才能把那种静谧读出来。
齐读，同学们也是如此的投入，四种牛的情态，通过朗读绘声绘色地表现了出来，静中有动。
“还有体现静的地方吗？”我开始引导学生关注牛群活动的背景——草原。
“‘碧绿得如丝绒般’也让我感到宁静。”
说真的，我还没有这样的感觉，心存疑惑：“‘碧绿得如丝绒般’也让你感到静？”
“对呀，如丝绒般，摸上去多么舒服！”
“舒服一定会有宁静的感觉？”我仍然紧追不舍！
陆帅廷此时又站起来：“丝绒般的，很滑，不像其它粗糙的东西，摸上去不舒服。”
我不禁感叹于孩子们的语言感悟能力。学生这么一对比，我真的领悟到了其中的宁静：“奥，我明白了，粗糙的东西给人感觉烦躁不安；而丝绒般细滑，让人感到安详、温馨，给人一种宁静、祥和。是不是这种感觉？”同学们都点点头。
所谓教学相长，我真的体会到了。不要以为教师的人生阅历就比学生丰富，感觉就比学生细腻。这方面，我真的不如学生。
“‘极目远眺’也能说明静。想想这么大的草原，一眼望不到边，那么几十头奶牛在活动，是不会打破草原的宁静的，只能给草原一片生机！”
“绿意盎然的村野乡间，大片大片鲜艳的郁金香，更给草原增添了美，增添了无限的生机！”
同学们你一言，我一语，纷纷发表着自己的看法。身临其境的朗读，让我们再次体味到那生动温情的画面。
“第三节，第三节谁来读一读，读出静？”没有一个人举手。
“还没体会出来？再读一读！”同学们又开始朗读，但显得有些激动，特别是读到骏马奔驰的语句时，语调上扬，节奏明显的加快。
“谁能读一读，读出宁静？”我再一次要求，只有前面的王艳举起了手。她读得十分动情，赢来了一片掌声。王艳坐在最前面，她并不知道后面没有一个同学举手。我来到她面前：“你很了不起！”她疑惑地看着我。“刚才老师请同学读课文，就你一个人举手的。同学们都很怕读不好，而你不怕。同学们为什么怕读不好？”我面向其他同学。
“这里写的是骏马奔驰，不静，读不出来！”
“骏马怎么奔驰的？”
学生津津有味地读起来。
“‘骠悍强壮’‘腿粗如桩’是说骏马很有力量，善于奔跑。‘鬃毛随风飞扬’说明奔跑的速度非常快！”
“文中还有一个词说骏马飞奔的。哪个？”我随即提问。
“驰骋。”同学们齐声回答。
“怎样驰骋？”
“要怎么奔跑就怎么奔跑，自由自在，无忧无虑。”“没有什么可以阻挡它们。”“它们是这个自由王国的主人。”“这里归它们所有。”
“这里完全归它们所有？”我追问。
“‘似乎’归它们所有，但不完全归它们所有，这里还有奶牛。”学生并没有关注到下一节中提到的绵羊、猪群、小鸡和长毛山羊，我就并没有深究。待会儿留到过渡学习第四节的时候再接过话头吧。
“骏马奔驰，真是活动的画面，但同学们先前为什么感觉到宁静呢？”我还是紧扣“静”字，然后指着幻灯上的画面。
“草原很大，‘辽阔无垠’，但骏马活动的范围并不是太大，所以，骏马的奔驰并不能打破草原的宁静。”
“你有什么依据说骏马活动的范围不大呢？”
“‘碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。’是说低地被运河隔断，骏马活动的范围是有限的。”
“这里的低地大还是运河多？”
“运河多。”
“如果将这一句换个说法：‘一条条运河镶嵌在碧绿色的低地之间。’有什么不同？”
“低地大。”
“看来句子表达时顺序有变化，意思也就发生了很大的变化。草因水生。运河纵横，绿草肥美，正是放牧的好地方！骏马在这么大运河阻隔的原野上奔驰，并不能破坏牧场的宁静。谁能读出宁静？”
这回有不少同学举手了。
“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。……”学生读得津津有味，但是读到骏马奔驰的句子，仍是语调高昂，仿佛骏马就在眼前。看来学生并没有把骏马放到广阔的大背景下去读。
“同学们，如果此时你就站在某个高处，望着广阔的原野，望着远处奔跑的骏马，听到不太清晰的马蹄声，感到的是宁静还是热闹？”“静中有动。”学生还是这样回答，但就是不能通过朗读体会出来。
“同学们，骏马奔驰，本是热闹非凡，但如果我把它和广阔无垠，一片宁静的草原比，就是静中的动了。朗读时，要把骏马飞奔的语句通过声音送远，这样才能不破坏整个宁静的画面。”
同学们若有所悟，纷纷举起了手。我也举起了手。“我有朗读的权利吗？”“不，不。行行！”同学们同意了，于是我开始范读起来。
同学们听得很投入。读完之后，自然又是一片掌声。“这回会读了吗？”同学们点点头。“谁来读？”应宇辰站起来，动情地读起来。全班同学凝神静听，尤其是平时上课经常走神的卞俊伟，似乎在凝神静思，陶醉其中。读完之后，我问：“同学们是不是进入了境界？感到静了吗？”同学们点点头。“尤其是卞俊伟特别入神，是吗？”卞俊伟美美地点点头。“卞俊伟啊，我们虽然不能亲自到荷兰去感受那里的田园风光，但是我们可以通过阅读，到世界各地去旅行，感受各地的美丽风光，领略各地的人情风俗。这就是读书给我们带来的快乐，这就是语文给我们带来的快乐！读书把，书里是一个个美妙的世界！”同学们有的凝神思索，有的望着我神采奕奕，有的还是在不住地点头称是。
我时刻在想，我们这些语文老师是干什么的？就是为了教课文？就是为了让学生考好试？不对，我们更多的应该是教会学生爱读书，爱语文，让老师和学生带着教材一起走向阅读，走向阅读的人生，这就是我理解的大语文观。
“大家一起来读。”大家把书拿起来，开始尽力把声音送远，动情地读起来，不失动中有静，静中有动。
“这自由王国主人，除了奶牛、骏马，还有吗？”学生纷纷举起了手：“有绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。”
“谁能说具体一点？”学生：“悠然自得的绵羊，不停呼噜着的猪群，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊。”
“那么多的动物，你还能感觉到静吗？”
“绵羊悠闲自得，很恬静。”“猪群的呼噜声音也不会高。”“小鸡、长毛山羊虽然多，但是都很安闲，非常宁静。”
“能读出来吗？”指名学生朗读。
“真静！真美！可以说是动物们的——”我又一次拉长了声音。“天堂。”学生齐答。

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