2017年秋学期观课手记《哪吒闹海》

2010年秋学期观课手记《哪吒闹海》

 
《哪吒闹海》是一篇神话。翻开苏教版教材，共安排了《大禹治水》《沉香救母》等10篇神话文本，这些神话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但是它也应有其独特的教学价值。张祖庆老师在谈到神话教学的本体价值时，说到四点：一是追寻文明源头；二是领悟神话精义；三是激活想象世界；四是保卫童年生态。张老师对神话教学本体价值的认识非常深刻，值得学习和借鉴。围绕本体价值，那我们究竟该如何进行神话文本的教学呢？我觉得吴丽娟老师的这节课就有许多值得我们学习的地方。

一、抓精彩语句，重朗读，感受人物的神奇

神话文本因为天马行空般的想象而充满魅力。这魅力的产生，一方面有赖于想象，另一方面，也离不开作者文本语言的渲染。因此在教学过程中，我们不能仅仅着力引导学生去感受故事情节的“神奇”，还要注重对文本语言的赏析，带领学生在咀嚼文本的过程中感受人物的“神奇”。浙江王春燕老师在设计《猴王出世》时，其教学目标就有“品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。”在吴老师的这节课上，我们也看到了这样的巧妙设计。吴老师在引导学生感受哪吒的“勇敢”和“机灵”时，抓住了“跳”“摆”“掀”“闪”“躲”“随即”等词，领着学生反复朗读，让他们读得有滋有味，达到了“到课文中走个来回”的效果，使学生真切地感受到了哪吒的“神奇”。

二、抓关键词语，促想象，感受文本的神奇

神话是属于梦想的，而充满好奇心的孩子们也是属于梦想的。当孩子遭遇神话，这两者之间就会不可避免地产生火花的碰撞。因此，我们在教学神话时，应引导学生们在想象上花功夫。而吴老师在这节课的教学中，就非常注重学生想象的训练。比如，在理解“兴风作浪”一词时，吴老师给出了一组句式：当渔民出海捕鱼时，东海龙王父子               ；当渔民满载而归时，东海龙王父子               ；当渔民在岸边晒渔网时，东海龙王父子               ……在这样的想象中，学生们深深地感受到了东海龙王父子的残暴。类似的想象点还有，如引导学生想象哪吒闹海时水晶宫摇晃的情景，以及龙王听说夜叉被打死之后“嗷嗷直叫”的样子等。我想通过想象让孩子们的思维自由飞翔，必定会在孩子们的心里种下一颗热爱神话的种子。

对于这一课的教学，我也有一些想法。如整节课的教学能否以“（    ）的哪吒”为主线，带领学生边读边悟。（吴老师在教学中似乎已经这样做了，不过能否更明晰，使课堂教学的整体性更强一些。）另外，对于神话文本的教学，我们也应关注于对文本的复述。在课后练习中就要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事。”“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）当然，我想在接下来的教学中，老师肯定会注意到这一点的。
 

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