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李景云等老师评－－－－－－我的《台湾的蝴蝶谷》－－鞍小朱永红,
李景云老师评课：
我喜欢这样的语文课 ，因为学生在这一节课中词语会理解了，书会读了，有感悟了，因此我们说这是一节成功的语文课，这节课中给予我们最大的启发，具体体现在两个方面：
一、 教材处理的精妙
教师没有按照常规那样按部就班，而是根据学生认知规律进行处理教材，做到了用教材而不是为教材所束缚。
1、先引导学生直接进入（第三节）蝴蝶谷感受蝴蝶的美丽，抓住重点句子中的重点词语来
感受蝴蝶谷的独特魅力。再引导学生去探究（第二节）蝴蝶谷的由来，最后感受（第三节）蝴蝶的热情好客。
2、 整个教学过程抓住目标“美”来展开教学的，所以的教学环节都是围绕这一教学目标来设计的。在读中理解美，在读中感悟美，在读中发现美，在读中创造美。
二、 上出语文的特色
在这一节课中，处处显现出语文的特色，具体体现在：
1、词语训练扎实。
比如对“金光灿灿”“壮观”的理解，教师没有深硬的灌输或者字典上去找答案，而是创设情景，让学生自读自悟中掌握的词语的内涵。第一个词语“金光灿灿”是让学生结合生活实际来理解，生活中你见过金光灿灿的什么？激发学生的原始积累来达到理解词语的目的，“壮观”教师补充资料弥补教材的不足，再创设情景语，让学生闭上眼睛去想象这样的画面，然后表达出自己的感受来，再引导学生用文中一个词语来表达，学生水到渠成的深刻理解了抽象的“壮观”是要表达的是什么样的场面了。
2、词语理解的目的性明确。
教学中教师引导学生抓住重点句子中的重点词语来激发想象，来激发学生去运用创造优美的语言。教学中词语的理解都是为理解文本服务的，牵一而发动全身，由点到面，化难为易。
3、语言训练意识强。
文中语言训练随处可见，教师本着在理解语言的基础之上去习得语言，在想象基础之上去发展学生的语言，
比如在开始的词串引导学生去回顾第一课时对文本的感受，同时也是在对文中学到的词语的有效运用。
再比如对重点段落的“有的……有的……”两的句子的训练,在理解后，教师采用形式多样的情景磁场，比如在学习第二个有的的句子中，在学生观赏过后，用文中的句式来训练和规范学生的语言：
“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷,就像 ……”
然后在引出文本中句子去体会语言的精美。
接着再引导学生去发散到课外。出示这样的句式：
我是小诗人
有的山谷里只有紫色的蝴蝶，远远看去就像----------；
有的山谷里只有蓝色的蝴蝶----------；
有的山谷里只有白色的蝴蝶----------。
来激发学生去想象文本以外的画面,然后再去表达出来。
还有对“飞过、穿过、越过”三个动词的运用，在基本理解词语的含义以后再引导学生去运用词语。
教师描述，学生想象当时飞行的过程，再出示
“这一路飞来，最让我难忘的是＿＿＿＿＿ 的经历， 因为 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
学生进入了情景，因此学生在不知不觉中不仅仅表达了自己的感受，而且很好的运用这些词语，达到学以致用的目的。
一点思考：
教学中面对学生出现的不理解的问题，教师要及时有效解决，而不能轻易的放过。
比如在教师出示的积累表示颜色的成语的时候，学生有一个词语不认识：“姹紫嫣红”教师虽然板书了读音，但是学生其实对于这个词语的意思是不理解的，教师应做必要的解释，而不能含糊过去。
再有就是对“飞过、穿过、越过”三个动词的理解，虽然学生略知一二，但是定义区分还不够明确，教师小结的时候，应做准确的解释。不能让学生一知半解。
长江路小学分校老师的评课：
一、 在这一节中，教师的激情感染了学生的激情，言传身教激发了学生的学习热情。学生至始至终保持了良好的学习热情。学习的主动性得以充分发挥。
二、 这一节课中教师真正关注了学生，学生才能得以真正提高。
三、 整个教学的设计是在为学生服务的，而不是哗众取宠，追求表面的浮华。这是一堂扎实有效的语文课。
By 鞍小朱永红 ，李景云等老师评－－－－－－我的《台湾的蝴蝶谷》－－鞍小朱永红
