开出不败的智慧之花：口语交际“讲童话故事”教学反思

开出不败的智慧之花

——口语交际“讲童话故事”教学反思

前几天，我就先告诉学生我们要举行一个童话故事会，并布置学生阅读一个有趣的童话故事，故事内容不需太长，只要生动有趣就行。任务一下去，孩子们乐坏了，之后几天，我经常见到孩子们手里捧着喜欢的童话书，有的还在课后“加班加点”，个个都满怀希望盼着这节课的到来。

激动的时刻终于来到，上午第二节是语文课，我一踏进教室就问学生：“同学们，你们都准备好了吗？”孩子们异口同声地说：“我们都准备好了。”“好，那就让我们一起进入童话王国，去听听同学们给我们带来的精彩故事吧。”随后，孩子们争先恐后，就怕老师遗漏了自己，都把自己的小手举得高高的。在课堂上，他们个个精神饱满，讲得生动，听得也入神，一节课在不知不觉中过去了，当下课铃声响起的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷跑来问我：“老师，能不能等会的一节语文课继续让我们讲故事啊？我们还想讲啊。”就连平常不大爱发言的李康也跑来说：“老师，我等会讲的时候能不能让我看看书啊，我就怕忘了，讲不出来。”呵，好家伙，难得有今天的这个表现，何不抓住这个时机，让他也有表现的机会呀，于是，我便爽快地答应了他，他高兴的都合不拢嘴。看着孩子们这么强烈的要求，于是，接下来的那节语文课又给了孩子施展口才的机会，在这节课上，有孩子们精彩的演讲，朱星宇的《小猪送鱼》、王佳乐的《三只小猪》、茅文豪的《狐假虎威》、黄诗怡的《狼和七只小山羊》、陆敬超的《聪明的小鸭》……当然，只要上台来讲故事的孩子每人都得到了一颗红五星。看着孩子们一张张自信的脸庞，他们的天真、可爱，无不把自己毫无保留的释放出来，带着自己的欲望，孩子的情趣活跃了起来，口语交际的主动性被激发了出来，因而他们也就会努力着表现自己，而这次的口语交际课何尝不是呢？

我想，学生是认知发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，给他们一个施展自己的舞台，其实就是培养了他们听的能力，思维发展的能力，同时又提高了说的能力，我们应让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花

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