2、由整体到部分,再回归整体
《语文课程标准》指出:在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的“窗户”,犹如传神的眼睛,教学中在题目处设置疑问,往往能抓住文章的主线,统领全文,因此,课的一开始,我让学生围绕课题提出问题,如:猴子为什么要种果树?他种了什么果树?是怎样种的?结果怎样?学生要回答这些问题,必须通读全文,找出答案,这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后,重点研究猴子种果树的过程,即“他是怎样种果树的”这一问题,带领学生精读课文,了解猴子盲目听信他人意见,不断更改种植计划的错误做法,体验猴子的没有耐心、急于求成,最后落得个一事无成的结果。最后,通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成,再回归整体,并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。
3、注重朗读、积累
朗读是学生要求掌握的基本技能,是阅读教学的基本任务之一,也是理解课文内容,领悟课文情感的重要手段。因此,我以朗读贯穿于教学的全过程,开篇须读,上课伊始,我让学生读课文,力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中,我引导学生透过语言文字,感悟人物的内心世界,进而让学生有感情地朗读课文,还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文,做到以读代讲,甚至熟读成育诵,久而久之,学生便会把书本上的语言内化为自己的语言,从而丰富学生的语言积累。
作者:黄淑平
单位:南通市五里树小学
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