《“黑板”跑了》同题研究教学反思

《“黑板”跑了》同题研究教学反思
 
 
在细读课文这一环节我设计了两个问题：（1）安培怎么会把停在路边的一辆马车车厢的后壁当作黑板的呢？（2）说一说安培是怎样在演算的？（一边……一边……强化学生的说话训练。）接着我又采用引读的方法学第3节：“说来也巧，……好像是……太好了！”指导读出找到黑板后的喜出望外的心情。他们也为安培找到了“黑板”而高兴，自然而然地读出了安培欣喜若狂的心情。说话训练激活了学生的思维，小朋友们借助文本情境展开了表达训练，总觉得训练的面不够，怎样才能让全员参与呢？还有，我只设计了两个问题，到了课堂上却变得琐碎，原因何在？最后，我觉得文本的运用不到位，不充分。这都是我在下一节课中要努力去做的。
 
 《“黑板”跑了》同题研究教学反思

这是一则有关科学家的逸闻趣事，课文没有直接写安培是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但是却通过这件事小中见大，让人们了解到真正科学家所具备的素质和精神。在教学中我注意到了以下两点：

一、质疑导入，激发学生的探究意识。

揭示课题后，我指导学生就题设疑：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？黑板两个字为什么加双引号？学生只有以敏锐的观察力发现了问题，才能有强大的动力，才能真正开启心智的大门，真正激发学习的热情。抓住课题，引导学生质疑，很有学习效果。

二、抓住中心，朗读体会。

课文叙述的故事，集中反映了安培“搞科学研究非常专心”这一中心。教学时，我抓住这一中心展开教学。让学生找出描写安培搞科学研究非常专心的句子，小组讨论、交流，再通过朗读体会，充分体现了学生的学习自主性。最后，填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常（     ），所以成为（      ）；拜秋为师的一个学生学棋时非常（      ），所以成为（      ）；我们读书学习时一定要非常（      ），才能成为（      ）。

，《“黑板”跑了》同题研究教学反思