3、出示作业。续说故事：几年以后，小树长大了，树上结满了大大的苹果，小野猪、小象和小袋鼠
一同上山采苹果……
[分析]语文教学要注重语言的感悟积累，积累既加深了对课文内容的理解，实现了和文本的对话，又能
在生活中运用语文。
结合本课教学实际，其主要特点总评如下：
一、设计巧妙
该童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段
写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作
。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。在教学时，我打乱逐段教学的常规，把第一自然段
和最后一自然段连在一起学，让学生在最短的时间内明白了“三个小伙伴一同上山栽树，最后栽好了”
这一故事主要内容。也设下了悬念，他们是怎么栽的呢？激发了学生兴趣。事实证明，这样的教学案设
计能更好地集中学生的注意力，调动学生的积极性。
二、情境教学
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学
应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在教
学《三个小伙伴》时，由于教学对象是一年级的孩子，年龄相对较小，生活阅历简单，我在网上搜到了
一个带动画的课件，利用动画演示，学生很清楚的理解了小野猪拱树坑、小袋鼠运肥料、小象浇水的过
程，解决了难点。通过直观的展示故事的主要情节，更能吸引学生听课的注意力，实施效果反应这样的
方法很有效，孩子们不但感受了三个小伙伴自告奋勇毫不退却的精神，而且对所需工具和动物特征有了
视觉上的了解，进一步了解了生活。
三、以读为本
“以读为主”是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、
以讲助读、以演练读”，学生学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化
的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以课堂上我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，
大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边想、相互讨论
、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。通过多种方式的朗
读，充分体现了“以读为本”的内涵。一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们
来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。在课堂上，我鼓励学生通过自己阅读，
找出“没有锄头挖树坑怎么？”“没有箩筐运肥料怎么办？”“没有水桶浇水怎么办？”三个问题，然
后看小野猪、小袋鼠和小象是怎么做的。这样，通过自读，学生在探究中亲自去实践，不断提高独立获
取知识的能力。
在教学时，我重点引导学生读好“小树栽好啦！”这一感叹句，通过指名读、小组读、齐读，加上教师
点拨，体会感叹句的特殊感情，从而感受三个小伙伴的喜悦之情。又把三个问句提到一起来训练朗读。
“学问”二字生动地概括了学习的规律，一问是老师的“问”，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困
难”这一中心环节去设问，提高学生思维的积极性和创造性；二问是“问”教材，让学生在教材中找找
、划划、圈圈、点点，于文本进行多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感交流。在此基础上，
引导学生理解把握全文，进行分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。
四、注重积累
语文教学要注重语言的感悟积累，明白课文的道理，学完课文后，我又出示一些团结协作的名言，领导
学生读，这样积累既加深了对课文内容的理解，实现了和文本的对话，又能在生活中运用语文。
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