江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231）
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《晨牧》是一首儿童诗，位置处于练习三的读读背背中，特殊的编排序列，决定教师不可能以讲读课文的方式对它进行深入的剖析。于是我遵循教参的建议，确定了三层次的教学目标梯度：读顺、想象、背诵。既然是在“读读背背”中背诵应该是终极目标，读顺和想象的目标层次应该是为终极目标所做的铺垫和基础。
一、 为背而读，读顺是基础
“训练跑的孩子先得会走”，那能背诵的文字就得先读顺。缘一读得文通字顺，才能为背诵扫清障碍，使背诵成为可能。缘二读得通顺才能有助于理解，才有助于理解记忆记忆效果的提升，从而才能避免机械记忆的弊端。教学中我范读做榜样，教学生字扫障碍，自主练读以强化，让学生基本做读通读顺。
二、 为背而想，想象是关键
有限的时间里，如何让学生背得有效，记得长久，我以为在理解意思的基础上，引导学生想象诗歌的意境，走进文本文字，让学生产生身临其境的感觉是关键之处。下面，试谈我的做法：
1、 语言的补白、重组
诗歌的语言凝练，跳动性强，空白之处上多而广泛，实现语言的补白和重组有助于学生体会诗歌的意境。“晨雾浓，似云烟”简单的六个字中学生似乎看到了：早晨，大雾漫山遍野，像是飘浮空中云烟一般。你看，通过对文本文字词句的补充、调整，一幅秋晨浓雾图在学生描述中展现了出来。
2、调动多种感官
宋代理学家朱熹曾说：“读书要口到，眼到，心到”。言外之意，真正的读书，应尽可能地运用多种感觉器官，全方位、多渠道的感受语言文字所带来的精神刺激。如第二句“谁家的孩子，打一声唿哨，甩几竿响鞭，赶一群鸭子往河沿。”教师提问：“你仿佛听到什么？看到什么？”学生从“鸭子”听到了“嘎嘎”地叫声，从响鞭听到“啪啪”的声音，从“唿哨”听到了清悠、辽亮的哨声，同时还看到了顽皮的孩子和一群鸭子。然后教师本着“欲见其人先用其声”的原则，指导学生用“先听到……接着又看到……”的句式进行说话的练习，强化多种感受的成果，以达到训练语言文字的目的。
2、 文中插图是绝妙的辅助材料
仍以上句为例，课文中的插图即是上句的内容的真实写照：一个活泼可爱的顽童头顶草帽，面带笑容，手扬皮鞭，赶着一群生机勃勃的鸭子，跳着、走着，那情景，那意境，光是能用语言可以传递的吗？在教学中我在学生充分想象意境的基础上，出示课文插图——既是对学生想象画面的补充和修改，同时也是把学生的想象清晰化、明朗化，与书中的图画形成共鸣，以达到激发兴趣，取得成功体验之功效。
3、 角色体验联想法
对于后面两句的教学我在挂图等辅助工具的刺激下，让学生角色走进挂图身临其境，或以作者入境，或以孩子入境，或以游人入境，将文本的语言文字幻化为自己身边的情境，也取得了很好的方法。
三、读想促背，水到渠成
经过几番朗读，历经多方位的想象，学生口脑并用对语言文字游历了几个来回，背诵也就水到渠成了。
，《晨牧》教学后记