《清澈的湖水》说课稿（示范）
一、 说教材
1、教材内容：《清澈的湖水》是人教版小学语文二年级上册识字七中的第27课，本课为这一课的第二课时。
2、教材所处的地位和作用：《清澈的湖水》是第七单元中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的基础上了解当今社会的环境问题，增强学生的环保意识。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。
3、编排意图：跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。但是，这美丽的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头。本文的第三、四、五段是重点段，也是第二课时的主要内容。课文是以小洁的行为变化为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮的行为动作做对比，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美。由于这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我准备引导学生让他们自己来读书，让学生在读中体会，在读中感悟。
4、在理解了上述编排思路的基础上，根据课程标准识字阅读的阶段目标，我确定了如下的教学目标：
（1） 复习巩固生字新词。
（2） 能有感情的朗读课文，感受风景的优美和小洁行为的美好。
（3） 培养学生的环保意识，增强学生的自我控制能力。
（4） 促进阅读和想象能力的发展。
5、根据教学目标，我把本课的重点设为：有感情地朗读课文，理解课文内容，增强学生的环保意识。
教学难点是：朗读指导，体会小洁的行为美。
6、教学准备：课件
二、 说教法
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。本课采用的教学方法主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的兴趣，加深对文章的感悟。
三、 说学法
根据课程目标，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我会以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。
四、 说教学程序
（一）复习导入，提纲挈领
由于学生在第一课时已经学过了前面三段，体会了“风景美”，学了生字新词，因此在第二课时，我以复习导入，以巩固学生的已有知识，为接下来体会小洁“行为美”做好铺垫。我设置了三个部分。
1、读题。让学生想象湖水的清澈齐读一遍课题。
2、复习字词。这里我会让生字在课件上以游船的形式展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。
3、出示“攥”、“扔”两个字，让学生做这两个动作，从而为理解下文小洁的“紧紧攥着”的行为做铺垫。同时，让学生用这两个字说说课文主要讲了一件什么事，这样，帮学生理清了本文的总体思路，也巩固了已有知识。
（二）言语对峙，研读文本
我让学生自读课文第三、四两段，并找出描写小洁动作句子，让学生说说为什么小洁会改变她的做法。这样的设计，使学生抓住了课文的主线，有利于对文章的理解。
在理解了小洁行为变化的原因之后，我让学生找出描写环境美的句子，读一读。在朗读时要充分尊重学生的个性选择，这里我先让孩子自己读文字，体会美。描写美的句子共有两处，但由于第三段中描写环境美的句子在第一课时已经深入讲解过，因此我只是再次复习一下，主要的是引导学生有感情地朗读第四段中的句子。
品读文本要建立在一定的理解基础上，关于第四段的句子“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给有人表演呢！”为了能让学生更深刻形象地理解，首先，我让学生说说“跃”是什么意思，并用手做做小鱼跃出水面的动作。然后再让学生充分想象小鱼跃出水面干什么，它们在这清澈的湖水里生活地怎么样。通过给学生自由的想象表演，让学生感受小鱼的快乐，再让学生带着这种理解去读，并适时给予鼓励“从你的朗读中，老师听出了小鱼的快乐”、“你让我看到了小鱼跃出了水面”等等，让学生在建立了一定感情基础上的朗读更具积极性和生动性。
在学生理解了这美丽的景象之后，我再让学生体会小洁的心情和她的行为美。为了让学生更加体会到小洁“紧紧攥着”的心情，我在这里创设了一个情境。先是让学生做“紧紧攥着”的动作，让他们感受这样攥着的感觉，然后让他们闭上眼睛想象这样紧紧攥着10分钟、半小时、一小时，会是什么感受，并且引读：
五分钟过去了，小洁紧紧——
半小时过去了，小洁紧紧——
一小时过去了，小洁紧紧——
这样的情境创设，使学生兴致高昂，既引发了其朗读的兴趣更能让他们在朗读中体会小洁的心情。
在学生体会了小洁的心情之后，再提问：小洁紧紧攥住了面包纸，她还攥住了什么？（小洁攥住了清澈的湖水，美丽的风景，小鱼的快乐，一份好心情。）怪不得她的名字有洁这个字呢。这个问题对于二年纪的学生有点难度，但是在之前通过朗读充分理解了小洁行为的原因和心情后便不难体会回答出来了。
可是，另一个动作“扔”却让这美好的一切发生了变化。请再读读第四段，看看那个小孩扔走了什么？
接下来课件出示：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。
引导学生抓住“皱纹”、“不满”、“企盼”这些词让学生感受扔香蕉皮这种不文明的行为导致环境的破坏。
那个小孩扔香蕉皮的同时还扔走了什么？（那个小孩扔走了小鱼，扔走了清澈的湖水，扔走了美丽的景象……）
你是从哪句话体会出来的？
皱纹是什么意思，湖水怎么会起皱纹呢？你能读出你此时的心情么？
小洁除了不满，还有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？
最后让学生自由读最后一段，讨论说说小洁在张望什么，飞快地向前跑去干什么。（跑去扔面包纸）
（三）文本拓展，延伸美
1、故事说到这，你们觉得小洁是个怎么样的小朋友呢？（板书：行为美）
2、出示课件：
我想对小洁说——
我想对小孩说——
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