2010年中高评定《浅水洼里的小鱼》第二课时说课稿
大家好！我说课的内容是新课标人教版小学二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》。本课教学分为两课时进行，第一课时的教学内容是借助视频朗读通读课文，生字词学习，以及疏通课文线索。下面是我对第二课时的说课。我着重从说教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来谈我的教学设计。
一、说教材
1、说教学内容：
这篇课文是通过“我”的发现，描写一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。作者通过这个故事，激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。这是第七单元倒数第二篇课文，在这一单元主要是反映人与动物和谐相处。学生上了前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。
2、说教学目标
（课文内容平实、自然，却感人至深，发人深省。通过语言和动作反应了人物的心理和品质。教学时，应挖掘这一特点，以此为突破口。第二课时我设计教学目标如下：）
（1）知识和能力：有感情地朗读课文，积累字词句。
（2）过程和方法：通过角色体验，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
（3）情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
3、说教学重点、难点
（根据课文是以对话为主的记叙文，学生正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课时的教学重点。本文通过小男孩的行为感悟出的道理，难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。）
教学重点：有感情地朗读课文。教学难点：树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、说教法与学法
（一）说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法如下：
1、重视朗读，体现语言学科特点
在整节教学中，我着重对朗读的指导，采用多种读书形式将朗读训练落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
2、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
3、开展创造性思维训练，促进情感升华
我通过几处创新思维训练点的发掘和利用，让学生在想像说话和想象写话中，提升语言表达能力，深化对课文内容的理解，并培养爱护小动物的情感和保护生态环境的意识。
（二）说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法如下：
1、读中体会，升华感情
二年级的学生往往不能很清楚地意识到自己内心萌发的情感，学生通过多种读书形式的训练在读中理解，读中感悟，以读促解，以情促悟，体会小鱼而痛苦的困境和小男孩的高尚道德。
2、读书动笔，培养习惯
培养低年级学生具有初步的阅读习惯很重要。学生通过勾画圈点的学习方法深入文本，理解课文内容，实现阅读中教师、文本、学生平等对话。
3、展开想象，锻炼思维
培养学生的创造性思维，展开想象，进入深层次的文本学习，同时锻炼学生的思维。
三、说教学过程
1、创设情境，激趣导入
根据小学生的心理特点：小学生对语言的理解是以形象为依托，通过海底世界的图片创设情境丰富学生们的生活世界，提炼学生们的生活经验。
上课伊始，我播放绚丽多彩的海底世界的图片，伴随优美的音乐，用轻快的语言向学生描述一幅美丽的海底世界“清晨，当第一缕阳光射进大海的时候，小鱼儿也睁开了眼睛，他们看看四周，多美的景象呀！那是五彩缤纷的珊瑚，那是飘飘悠悠的水草，那是自由遨游的同伴，还有那从水面上射进来的一缕缕阳光。”相机提问：“你看了这么优美的画面，想说什么呢？”学生们自由畅谈，激发他们对美丽海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
随之，我播放一些大海涨潮，巨浪滔天的图片配上急促紧张的音乐，我也怀着沉重心情说：“可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩，后来，潮水退去了，可怜的小鱼回不了家了，留在沙滩的浅水洼里。”课件展示“有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息”的画面。“小鱼来到浅水洼里，怎么样了呢？”学生们也为小鱼的遭遇紧张起来，迫切想要知道小鱼的遭遇。
【设计意图】在课堂上，创设情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲。学生自然而然地感受到这么可爱，美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生那份情，那份爱，那份真在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
2、复习生字，初读课文
（1）复习生字。
【设计意图】生字的学习是低段语文的一个重中之重，所以在初读课文整体感知时，就提醒学生要注意多读生字，借助拼音把字音读准确。接着我以“开火车”的方式来复习生字，激发孩子对枯燥的生字的兴趣。再加上与词语的结合读，这样学生掌握得会比较牢固，不断提醒学生易错字的读音。对于难懂的字词我通过“精讲解，多示范，先描红，后临写”指导学生写字正确，写得好看。
（2）朗读课文，回答“这个故事讲了什么？”交流总结课文线索，为学生理清课文思路。（板书：小鱼被困 男孩救鱼）
【设计意图】“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。
3、走进文本，心灵沟通
（1）研读第一自然段
（课文第一自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读第一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。）
①教师范读将学生带入文本。由我有感情范读读第一自然段，接着提问：“你感受到了什么？为什么？”学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。
②“从哪些词语可以看出小鱼们有生命危险？用横线划出。”通过这一问题引导学生抓住“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”中“吸干、蒸干、干死”三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境，我再次引导“小鱼就被活活地蒸干、干死，那时怎样的感觉。让学生身临其境感受小鱼痛苦、难过的感觉，并让学生带着这种感觉朗读这句话。（板书：干死 吸干 蒸干 ）
【设计意图】通过引导学生咬文嚼字，抓住“干”的词语，一是让学生体会小鱼的处境，二是让学生展开形象化的想象，揣摩小鱼会怎么说、怎么想，来体会小鱼的心情，三是通过朗读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。）
③通过多次反复体会这句话，我相机提问启发学生思维：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼的情景，如果你就是小鱼，你会怎么想、怎么说，用自己的话来说一说”，学生的思路被打开了，各自抒发自己的感受。我充分肯定并进一步启发激情：“大家的想象都很好！是呀，这些小鱼多可怜啊，多么希望有人来救他们啊。”
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