生：我觉得闰土捕鸟的经验很丰富，他远远地拉线，是那么小心翼翼，怕惊动了鸟儿。还有“只一拉”要读得快些，要不然动作慢了，就捕不到鸟儿了。
师：是呀，那你读一读这一句呢？
生：读。
师：咱们带着自己的体会读一读吧。
生：齐读，有点拖。
师：（皱皱眉头）怎么你们捕鸟的时候很痛苦呢？我看到有的同学很严肃的表情，把鸟儿都吓跑了，再来一次！带着你们的体会，投入地读。
生：微笑，再读。
师：这一次，你们的确读出了自己的味道，其实我们朗读就是读出自己的韵味。这段呀，值得摘抄！
师：读了雪地捕鸟这件事，“我”觉得闰土太…….太……（指着板书，引读）是啊——
生：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事！
师：还有没有推荐的？王老师呀把这个机会给刚才听得最认真的小组。
（二）回忆（课件出示第1段文字）
师：觉得自己特别会听的孩子坐直，那好，老师就请最会听的小组来推荐。
生：我们推荐的是第一自然段。
师：第一自然段，在这儿，哪些组也推荐的是第一自然段？你们一起起立，跟他们读。读完以后，如果你们没有理由，就请坐下。其他的同学也认真听，如果他们的朗读和发言激发了你的感受，你也可以站起来告诉大家。
生1：我们组推荐这一段的理由是：第一句描写了一个十分安静的夜晚，那天空真美，跟动画片里一样，是深蓝色的，而在现实中天空是黑色的，一点也不美，再加上金黄的圆月和碧绿的西瓜，色彩特别鲜艳，好看。第二、三句写闰土刺猹，猹是那么凶猛，狀如小狗的东西，闰土年龄小，胆子却挺大的。
师：原来你们组喜欢的是这一副纯美的图画和图画下活泼、勇敢的少年。
生：我觉得“凶猛，狀如小狗”只是作者想象的，并不能说明猹就真是这样的动物呀？你们组这样说表述不够准确。
生1：虽然是作者想象的，可是咱们从书上的插图可以感受到猹挺凶猛的。而且书上也写“啦啦啦，猹在咬瓜了，说明它的牙齿很锋利，说不定还会咬人呢！”
生2：我们组起先也不知道什么是猹，后来查字典知道了猹是
师：两位同学的发言都挺精彩，课堂就是需要你们的争论。那我们想想，这么凶猛的猹，闰土怕不怕？
生：不怕！
师：在“我”的心目中，敢去刺凶猛的猹的闰土是多么……
生：勇敢！
师：那咱们读读！
生3：我们还从第三句体会到猹很机灵，它反应多灵敏呀，将身子一扭，就从闰土的胯下逃走了。
师：是呀，你来当当那机灵的猹，读！
生4：我认为比猹更机灵的是闰土，不管猹再机灵，也逃不过闰土的眼睛和耳朵，闰土一听到啦啦啦的声音，就知道是猹在咬瓜了。
师：你不仅有自己独特的体会，你还能联系上下文，真棒，老师奖励你再读读第二句，把你体会加进去。
生3：闰土看到的是一望无际的瓜地，我也仿佛看到了。
师：这么美，你读给大家听听，我们大家一起来感受，读。
师：通过刚才孩子们的朗读，王老师就觉得这段必须摘抄；再通过你们讲述的理由，让老师觉得是非抄不可。你们的朗读和讲述让老师眼前出现了一副画面，谁能看着老师的眼睛，把这幅画面描绘出来。
生：我觉得特别美。
师：美到什么程度？描绘出来。天空是什么颜色。
生：天空是深蓝色的，瓜地一望无际，海边静悄悄的，金黄色的月亮挂在天空。闰土发现了猹，用钢叉尽力地刺去，那猹却将身一扭，从他的裤裆下边钻过去了。
师：谢谢你，给大家形象地解释了“胯下”的意思。你能够把这一段文字读成画面，这是你的独到之处。还有孩子想描绘吗？不过，老师说过了，机会要抢。这么美的画面，瞧！（课件出示插图）老师也想读一读。你们看着文字，想象文字中描绘的画面。
师：动情朗读。（课件出示配乐，图、文）
生：鼓掌！
师：你们能像老师这样美美地读，让老师也来享受享受吗？
生：读！
师：好这段太美了，我不仅想摘抄，还想背下来呢！咱们看着图试着背一背？（师指图，嘴型提示）
师：能被同学你们真是太聪明了。不会背的也不着急，本来这节课也不要求都会背，咱们下来再继续！这个时候，作者想说：“阿！……”
生：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事！（生朗诵特别动情）
（三）推荐第四段
生1：我们组推荐第四段，也喜欢这一段的小组请跟我们一起读吧。
生2：我们推荐这段的原因是因为他写了闰土的外貌，害羞又可爱的样子。
生3：我还有补充，紫色的圆脸说明闰土常年生活在海边，脸色很健康。
生4：我们还看出了闰土的爸爸十分疼爱他，怕他死去，所以在深佛面前许下愿心，让他戴银项圈。我还有疑问，“愿心”是什么意思？
师：你联系上下文想想呢？
生：心愿。
师：对了，鲁迅先生写的文章中有一些词语和我们现在的用法不一样了，我们可以联系上下文去理解。那么，这么可爱的闰土，咱们就读读他样子的那几句话吧！
（四）理解重点段
师：王老师特别想推荐16段给大家，也想推荐这一段的孩子，我们一起来读一读吧！
生：读。
师：他们是谁？（课件点红这两个“他们”。）
生：他们是“我”的朋友，是。那些少爷们。
师：他们不知道什么？
生1：他们不知道闰土讲的这些稀奇事！我从这句“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的
生2：我觉得也他们不知道外面的世界很精彩。
生3：是呀，他们不知道，天下有这许多新鲜事；他们不知道，海边有如许五色的贝壳；他们不知道，西瓜有这样危险的经历；他们不知道，潮汛退去后可以在海滩看见跳鱼儿……也不知道闰土心里有这些无穷无尽的稀奇事。
师：说得真好，他们为什么不知道？哪一句告诉了我们，请读出来。
生1：读第3句。我读出了作者是生活在院子里，不像闰土是生活在广阔的天地中。
生2：闰土生活在海边，跟大自然亲密接触，所以知道无穷无尽的稀奇事，我是一个少爷，生活在高墙之内的庭院、私塾这些狭小的空间，不知道高墙之外还有无穷无尽的稀奇事。
生3：所以，作者才会情不自禁地发出感叹，啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，他多么羡慕闰土啊！
四、结束全文
师：可惜正月过去了，闰土须回家去，我——（出示插图和文字，生读）
闰土走了，带走了“我”的快乐；闰土走了，带走了“我”的欢笑，留下的是那个勇敢……的闰土，留下的都是他讲的……得稀奇事，留下的是我满心的期待……期待……30年后，他们终于见面了，想知道他们见面的情形吗？那就去读《故乡》吧。
【教后思考】
本课的教学在“读”上下功夫，一开始就让学生快速浏览课文，理清文章“盼望——见面——离别”的线索，整体把握了课文内容，我教授的“段意相加法”学生掌握较好，能非常快速地概括课文的主要内容，注重学生语文素养的形成。
情感是阅读的催化剂。为此，我特别注意调动学生的情感参与，在“品读、推荐”这个环节中，我始终围绕开课之初“闰土在你心目中是个怎样的孩子？”这一个问题，让学生与文本对话，与闰土对话。学生在小组内品读自己喜欢的段落，感受闰土的聪明、勇敢、活泼，教师相机引导学生反覆朗诵文中“我”对闰土的赞叹——“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事！”孩子们通过朗读、感悟，对闰土的情感也一次次升华，与作者与文章中的主人公产生情感的共鸣。这个环节充分展示学生阅读的体验，犹如颗颗晶亮的珍珠，而“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事！”犹如一根银线，让学生的感悟由部分回归整体，加深对闰土的喜爱之情。
这次的阅读教学改变以往串讲串读的教学方式，充分调动学生的积极性，给予学生较多自由读，充分读的时间和空间，通过集体交流，生生相互启发，学生的思维得到激发，并且，当对比较强烈的“我不知道，我不知道……”句子出现后，学生沉下心来，回忆闰土精彩的生活，比照“我”生活在狭小的空间中，孩子们的发言都很有深度！
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