黄玫《鹿和狼的故事》教学实录及分析
董家中心校 黄玫
（课件出示嚎叫的狼）
师：狼在你们的心目中是什么样的呢?
生：凶恶，残忍
（课件展示鹿的图片）
师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？
生：美丽善良的
师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？
生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍
师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？
（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。）
师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？
（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。）
生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的
生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。 一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。
《鹿和狼的故事》课堂实录
教学目标：
1 能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计：
（一）激趣引入,引发共鸣
师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二)初读课文，整体感知
1、抽读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。（板书：事件）
（三）聚焦“宠儿”，深度感知
师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）
师：怎么理解“宠儿”？
生：备受宠爱和保护的孩子。
师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？
（对学生的问题进行梳理）
（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？
（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？
（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？
带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。
解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：
师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。
解决问题（2）：
生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
(引读)在这个“自由王国”中……
解决问题（3）：
师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机
危害1：林毁 2：鹿亡
林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭
鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）
师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？
生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？
（板书：分析）
（四）根据事例，分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。
（板书：） 吃
鹿 狼
破坏 保护
森林
抽读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？
生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误
抽读课文8自然段
3、升华课文主旨
师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论）
生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系）
生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：让我们再读最后一段，体会结论。
（五）延展课文内容：
在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等
（六）理文探究，领悟写法
师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论）
老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？
（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。）
《森林里的故事》
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