略读课文莫忘语文实践《学会看病》教学实录案例分析
【案例背景】
人教版教材从三年级开始安排了略读课文,上下册各8篇,到了四年级增至14篇,占课文总量的43.8%,到了五年级,略读与精读课文形成了1:1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色,为学生的语文实践活动提供了更多空间,是学生独立阅读的实践机会。但,很多教师误将略读课文当成精读教,教师角色仍“居高临下”“不放手”,剥夺了本该属于孩子的语文实践机会,使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时,在我们的语文课堂上,经常出现得“意”而忘“言”的现象,忽视语文工具性、实践性,使教学走入过度人文的误区。
因参加平阳鳌江一小的语文节,故有幸聆听陈先松老师执教的《学会看病》。《学会看病》是五年级的一篇略读课文,作者毕淑敏。五年级学生具有一定的自学能力与自我反思、完善能力,已具备一定的语文学习能力。(www.lexue88.com)
【情景描述】
莫忘语文实践——在“批注”中阅读
教学片段描述:
师:(出示学习提示:自由读课文,用横线划出“我”心理活动的句子,读一读,在自己感受最深的地方写批注。)请同学们打开书,注意红色的关键词,划出——“划”,读一读——“读”,写批注——“写”,明白了没有?自学。
(学生认真自学,写批注,专心致志)
师:写完的同学可以同桌交流,没写完的继续。
(学生写批注的时间很长,跨度有十来分钟,给予学生充分的自主阅读、批注的时间)
师:同学们,谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
(指名4个学生交流,教师评价:你读懂母亲了,从这句话中,你读懂了母亲的自责;你很会读书,你读懂了矛盾……)
师:在刚才的学习中,你们有没有人给这段写批注的?(课件出示)时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
(生面面相觑,无人举手,很明显没有人关注到这句话)
师:没有没关系,你来读读这段话,你觉得这段话中哪些词让你有话要说,可以写写批注?(生读书)
教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后,问:还有哪个词,让你想写批注?
生:坠
师:读到“坠”,我们会想起关于“坠”的一个词——
生1:坠落
生2:坠入
师:飞机坠落,陨石坠落,孩子们,飞机、陨石都是庞然大物,可是——我们再来读读这个句子,你会发现什么问题?(生齐读句子)
生:沙怎么会“坠”呢?
师:对呀,沙轻飘飘的,怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢,是不是错了,别急,自己带着问题再读句子,在“坠”旁边写下批注。
(学生自己默读,执笔写批注,神色认真)
生1:因为母亲担心孩子,觉得小小的沙也很沉重。
生2:“坠”说明了母亲的心情很沉重。
师:这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛,让我们一起来读这段话。
(学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致,读出了沉重、疼痛、担心的感觉)
师:刚才咱们表达了对这段话,这几个词,这个字的理解,现在拿起笔,自己整理批注,将刚才体会到的写下来,完善一下我们的批注,时间1分钟。
(学生马上翻书,补充,前后对照,整理,全场无声,只有翻书声,事实上教师给了学生2分钟左右的时间)
莫忘语文实践——在练笔中提升
教学片段描述:
师:(课件出示)
孩子:“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不是那么准确,但聊胜于无。”
——爱你的妈妈
师:这是妈妈内心的独白,(齐读)请你以孩子的语气也来歇一歇,补充省略号的地方。
(课件出示)
妈妈:“读着你的话,我不禁想起当时我……其实,我知道……妈妈,我想对您说……”
-——懂你、爱你的儿子
(学生认真写作)
反馈:
生1:妈妈:“读着你的话,我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜,其实,我知道您一点也不残忍,妈妈,我想对您说,您对我来说一点也不冷漠。”
-——懂你、爱你的儿子
生2:妈妈:“读着你的话,我不禁想起当时我依赖您给我看病,其实,我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱,妈妈,我想对您说,您是我的指南针,我的能力都是您授予我的,我的母亲,我永远爱你。”
-——懂你、爱你的儿子
生3:妈妈:“读着你的话,我不禁想起当时我对您的依赖,其实,我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈,我想对您说您的雪上加霜,我都理解,您是深深爱着我的。”
-——懂你、爱你的儿子
【简析反思】
实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力,让学生自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中,老师首先要大胆放手,让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。
一、 在“批注”中阅读,在“批注”中实践
阅读是学生的个性化行为,“学而不思则罔,思而不学则殆”,学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体,在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法,批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力,学生在充分的自读自悟中,实现与文本、与作者的对话,与文本进行生命的碰撞、交流和沟通,真可谓“此时无声胜有声”!在本课教学中,陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式,以学习提示为引领,鼓励学生自学、自悟,并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕,却没有人在一边横加干涉、指手画脚,真正体现了学生在阅读过程中的主体地位,最大限度地发挥了学生的主观能动性,变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里,学生默读、欣赏、揣摩,与文本亲密接触,与作者倾心对话。值得一提的是,教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间,跨度十分钟左右。教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生,使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信,这种“先学后教”模式如能常此以往,读将因写而深化,写将因读而丰富,既加大了阅读的深度,又扩大了写作的广度。这样的教学模式,也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状,对培养学生积极探索、自主学习的优良学习品质具有相当重要的意义。
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