生成超越预设《落花生》教学片段
05-17 02:44:42 浏览次数:489次 栏目：人教版五年级上册语文课堂实录
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生成超越预设《落花生》教学片段,
生成超越预设《落花生》教学片段
……
课件出示：
父亲说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
师：父亲从落花生讲到做人道理，父亲的话作者已经听懂，那么作者的话同学们听懂了没有，有没有不懂的地方赶快提出来？
生（1）：“体面”是什么意思？
生（2）：好看。
生（3）：“讲体面”的“讲”又是指什么？
此时课堂气氛沉默，师指引学生用组词的方法理解“讲”的字义。预设中“讲”的意思是“讲究”。
生（4）：“追求”。
师：你的想象真丰富，说得真好。其实你的这个词义比老师还精彩。那这句话的意思是生（5）：“不要做只追求好看，而对别人没有好处的人。”
教师提供句式：我们既要（ ），又要做（
）。
生（6）：我们既要追求好看，而对别人没有好处的人。
生（7）：我们既要追求外表好看，而对别人没有好处的人。
生（8）：我们既要追求外表好看，而对别人有好处的人。
……
{思考}
本案例中，教师敢于突破预设的教案，抓住来自一个现成的资源——“追求”，并以此为载体，积极鼓励学生，激发学生热情。现谈以下几点：
一、“生成”源于学生词义理解。
面对学生突如其来的理解，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充而不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，灵活调整原有的教学思路。这个词义对课文的学习，有重要的利用价值，他关系到下面内容的学习。教师有效地利用了这个动态“生成”资源，所以课堂上学生见解独特。
二、“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导。
“生成”的课堂不再是教师主宰、学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生进行共同创造过程。案例中，学生提出的词语，显然出乎教师的预料。教师敏锐地抓住这生成的词义，突破原先教案的束缚，引导学生进行探索，学生学习智慧得到发挥。
由此可见，课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中那稍纵即逝的火花，急中生智，巧妙地调控学情，进行课堂教学的再设计。那么，我们的课堂教学才会更精彩。
望春小学 姚 波 ，生成超越预设《落花生》教学片段
