抓住人物心理,走进课文情境《钓鱼的启示》第一课时课堂实录与评析
和平区团结路小学 姚娜
和平区教师进修学校 王桥治
教学理念:
让学生运用已有的阅读能力,理清课文的叙述顺序,抓住主要内容。通过朗读、图画等多种方式体会作者的心理。同时,体会课文蕴含着的深刻的做人的道理,从故事中得到启迪,明白从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。
三维目标:
1、自学生字词,指导学生了解课文的叙述顺序,按事情发展顺序一部分一部分地阅读。
2、鼓励学生敢于发表自己的见解。
3、体会作者钓到大鲈鱼时的心情,培养学生用多种方式表达情感的能力,并受到启迪。
教学准备:课件
一、导入新课
师:同学们钓过鱼吗?能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗?
生:我兴奋极了!
生:我当时特别高兴!
生:我当时手拿鱼杆,眼睛紧盯着与鱼漂,心情很紧张。
师:没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想象,想象你钓鱼时的情景和心情。
(出示钓鱼图,启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。)
生:我想到当我坐在碧绿的草地上,面对微波粼粼的小河,手拿钓杆,真是惬意!
师:要是在钓上一条大鱼...
生:那可真是太好了!
师:今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩,有一天,他也钓上来一条特别大的鱼,跟大家一样,他非常高兴!可是,它的爸爸却让他把鱼放掉,这是为什么呢?今天,我们就来学习第29课《钓鱼的启示》。看老师板书课题,“启”是生字,“启示”是什么意思?
生:就是启发。
(上课伊始,教师创设情境,把课文和学生生活紧密联系起来,并紧扣“心情”这一主线,为下面课文的教学做好了铺垫。)
二、初读课文,整体感知。
师:请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,注意生字的读音。
生:(自由读,开火车汇报,其他同学纠错音。)
师:这篇课文生字词比较多,请你把你认为容易写错的字和重要的词在练习本上练三遍。
谁愿意把自己找到的字词写到黑板上。
(语文课的教学要注意工具性和人文性的统一,新课程标准下的语文课更不能忽视对字词等基础知识的训练。本环节的设计旨在避免以往字词教学的枯燥和乏味,充分尊重学生的意愿,允许学生自主选择学习对象,通过移交黑板的使用权,最大限度地调动学生的积极性,以学导学, 提高了课堂效率。)
生1:我认为告诫的“诫”字容易写错,请同学们跟我写一下右半部分的笔顺。
生2:“涟漪”这个词不好写,我们要记住它跟水有关系,是形声字。
师:“涟漪”是什么意思呢?能用手势表示一下吗?
生 (全体):(做手势)体会细小的波纹。
生3:我找到了“沮丧”这个词.大家要注意“沮”和“丧”的读音,而且写“丧”字时,不要多写一撇.请大家跟我读一遍。
师: 你说得真好!“沮丧”谁能换个词?
生4:我觉得“小心翼翼”这个词很好,翼字要注意羽字头下面没有钩。
师:生活中我们对待什么东西需要小心翼翼地呢?
生: 花瓶、热水......
师: 谁能说一句完整的话?
生: 我小心翼翼地把妈妈的花瓶从桌子上搬了下来。
生: 我小心翼翼地接过爸爸递给我的热水。
师: 大家说的都是实实在在的东西,有没有一些看不见,摸不着的东西需要我们去小心翼翼地保护和珍惜呢?
生:(凝神思考片刻)我知道了!妈妈每天上学前都叮嘱我:“要小心翼翼地过马路。”
师: 对!对于生命我们要小心翼翼地去保护。还有吗?
生: 同学之间的友谊,我们也要小心翼翼地去珍惜。
......
(单纯地积累词语,效果并不理想,应引导学生把词语和自己的生活联系起来,学会运用。此环节中,教师利用手势、替换、造句等多种方式让学生理解,运用词语,激起学生思维的火花,使学生全身心地投入进来。)
师: 生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文讲了一件什么事?先写什么,再写什么,最后写什么?(别急,再看看课文才回答)
(板书:钓鱼 放鱼 启示)
师: 是按什么顺序记叙地呢?(板书:事情发展顺序。)
三、再读课文,提出问题。
师:刚才,我们初读了课文,理清了文章的脉络,现在,老师请大家再来读读课文,看看你有哪些问题想提出来和大家研究。
生:(默读课文,提出问题。)
爸爸为什么要“我”把鱼放回去?
我从这件事得到了什么启示?
为什么说“道德只是个简单的是与非的问题,可实践起来却很难。”?
诱惑人的“鱼”指什么?......
(教师相应板书)
师:从这些问题上看,大家认真读书了,也动脑思考了,下面我们边学习课文,边解决这些问题好吗?
(鼓励学生发现问题,提出问题,质疑问难。根据学生提出的问题,教师梳理后,确定教学重点,在整个教学过程中再学完这些问题,这就充分发挥了学生的主动性,改变了旧的课堂结构。使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。)
四、自读自悟、小组探究、汇报感受。
师:我们先来看看钓鱼这部分内容。刚才大家交流了自己钓上鱼时的心情,作者钓鱼时的心情怎样呢?请你读读课文,找一找能反映“我”心理的词句,把它们画下来,认真品读。
生:自读思考后,小组交流。
(一定要给学生自己思考的时间,交流时,才有话可谈。)
师: 谁来说说自己的体会。
生1:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”
从这句话我看出小男孩一定很高兴,因为他钓上来一条特别大的鱼。
师:大到什么程度?
生:从来没见过。
师;那心情仅仅是高兴吗?
生:是兴奋!(其他学生:是惊喜、自豪......)
师:怎么把这种心情通过朗读表达出来呢?(一生试读)
师:听了他的朗读,老师觉得这条鱼还不够大。(生笑)谁再来!
生:(声情并茂地读)
师:请你转过身去再读一遍,让大家看看你的表情。
生 (有感情齐读)
(以幽默的语言去指导学生,以学生的朗读去感化学生,抓住课堂中的时机,往往能起到事半功倍的效果。)
生2:“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
从“得意”、“欣赏”、“漂亮”这些词我体会到作者当时一定心情不错。非常自豪。
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