读中悟 悟中读—《画风》教学片断及教学反思
[片断一]：
师：当你看到课题后，你会想到哪些问题呢？想到的就站起来说。
生：风看不见，摸不着，怎么画呢？
生：风吹到人的身上，只能感觉到，怎么画呢？
……
师：同学们很会动脑筋，提的问题非常好,虽然说法不同，但都是一个问题—— 风怎样画。老师想补充个问题。
生：好。
教师课件出示：
1、谁在画风？
2、他们是怎样动脑筋把风画出来的？
师：要想弄清这两个问题就必须认真读课文。我们第一次读课文应该注意些什么呢？
生：借助拼音，读准字音。
生：把课文读通顺，读流利。
师：根据同学们提的要求，大家各自读读课文。
[教学反思]：
学起于思，思源于疑。在初读之前，让学生提出自己最感兴趣的问题，然后再带着问题去读书，极大地调动了学生读书探究的积极性，利于学生对文章的感悟。
[片断二]：
学生解答了读书前提出的两个问题后，再读课文。学生提意要分角色朗读。因为文中有三个人物—— 宋涛、陈丹、赵小艺，加上“我”，一共四人，所以老师就请了四名同学读。但是因为学生对文本内容已没有了新鲜感，所以读的同学照本宣科，听的同学无动于衷。考虑到文本中人物对话表情和动作较多，老师把下面一组对话找出来，以课件的形式出示给学生，并建议学生把自已当作其中的一员，加上动作表情来读。
教师课件出示：
宋涛：“谁能画风？”
陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”
赵小艺眨眨眼睛，想了想说：“我能！”
学生非常喜欢老师的建议，有的情不自禁地加上了肢体语言，有的则很自然地配上了表情……孩子们兴趣盎然地表演着、练习着，稍显沉闷的课堂转眼又活跃起来。
[教学反思]：
表演读的方法，调动了学生的积极性，增强了朗读效果，培养了学生的语感。这时的读，是学生情感的自然流露，他们在朗读中体会人物的思想、感情，在朗读中展示自己对课文的理解，通过与文本的深度接触，已经沉浸在课文所描绘的情境中，获得了属于自己的文本体验。这种有深度的对话是阅读的一种境界。
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