《葡萄沟》“五光十色”词的教学
前言
汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的词藻，它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。汉语言中的有些词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、五彩缤纷等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。
词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。下面我们看一个片段：
片段诊断
师：（点击出示句子）自读这句，这一句你读懂了什么？
生：我读懂了这句话主要写葡萄的颜色很多很美。
师：从哪些词语可以看出葡萄美丽 ？
生：老师，从“五光十色”这个词看出葡萄美丽。
师：“五光十色”描写了葡萄的什么美丽？
生：描写了葡萄颜色的美丽。
师：文中提到了哪些颜色呢？
生：红，白，紫，暗红，淡绿。
师：谁知道“五光十色是什么意思”？
读词语“五光十色”
师：你能说出它的同义词吗？
生：五颜六色 五彩缤纷
在本片段中老师把课文中的重要的词语“五光十色”提了出来进行认读、解释，主要目的为扫清阅读障碍，但是没有做到词语教学与文本结合起来。解释的内容从音、形、义三方面人手，在教学中教师花了很多时间和精力，让学生去掌握这个词语，词语经过解释意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了。老师也试图用换词让学生理解词义，但是有的词语似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。有的词语可以用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。就是这样一个简单的词语，如果用语言表达，他们也可能会说得清，但多数学生是想象着理解。在词语教学中教师没有让学生动用自己的感受、视像、联想、情感等去感受、触摸、掂量、体味词语。同样一个词语我觉得可以这样来设计：
设计片段
师：在这茂密的枝叶中你发现了什么？
生：一大串一大串的葡萄五光十色的。
师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的？
生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的
师：你们看这就是一大串一大串的新疆葡萄沟的葡萄。
（喊几名同学手里拿着各种颜色的葡萄请同学们说出葡萄的颜色。）
师：老师看看你们认识不认识这些颜色？
师：这么多葡萄的颜色，可以说是——
生：五光十色
师：再说一遍。
生：五光十色
师：怎么这么有概括能力呢？你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄——
生：颜色很多
师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么？（出示：“五颜六色”卡片）
生：五颜六色
生反复读两个词语
师：它怎么不说“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。
生：它们意思不一样。“五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种！（众生笑）
五光十色是说颜色比“五颜六色”多。
师：（教师手指着“光”）
生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。
师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样？
生：很亮、带光的。
师；还可以怎么说？
生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。
师；像你这样，水灵灵的。（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。你们现在明白了为什么用了一个“五光十色”，这回有感受了吧！来，带着你的感受把这个词读一读。生：五光十色。（美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴）
师：谁再来读读这个词，老师相信感受一定和开始不同了。
指名读
师：来，一起再把整句话读一读。
片段设计说明：
在教学中我把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育 着快乐。
（1）、在语言环境中感受“五光十色”之形。
我设计“你从哪里读出这五光十色的葡萄的？”这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。学生读句子后，我没有解释词义，而是出示学生画的串串葡萄。通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”！这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形”。
（2）、比较中立起“五光十色”之“像”。
我设计“怎么不说它是“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？这一问，不只是简单的词语辨析，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。是呀，对二年级的孩子来说，“五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语而已，并没有本质的区别。面对着孩子的误解，我手指“光”，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳”，“光”之“亮”，“光”之“水灵灵”，“光”之味道美，诱出了孩子的口水。在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像！
（3）、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神”。
建立“五光十色”之像后，我趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。听，“葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。现在你们明白了吗？这回有感受了吧！来，带着你的感受再把这个词读一读。”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。感受到的是怎样的美的感受呀！正是这一整体的描述，让孩子悟出 “五光十色”这一词的之“神”。
结束语：
让学生充分地感受词语而不是简单的认知，实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变，是通过词语教学把握作者的心灵，进而去同化之。那么怎样才能让学生充分感受词语呢？在观念上，教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。词语的音、形、义，以及有关词语的历史掌故，都是知识性的东西，这些虽然十分必要，但不是教学的最终目的，最终目的是让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位，要做到这一点，教师在阅读文章时，不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足，而要沉入言语作品，先于学生感受言语的质地与芳香，通过语汇触摸作者的心灵。
，《葡萄沟》“五光十色”词的教学
tag: 教学 葡萄沟 ， 人教版二年级下册语文课堂实录，人教版二年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版二年级下册语文课堂实录