对《爱迪生救妈妈》中不足点的二次设计
柿槟小学 王红艳
公开课上，我执教了《爱迪生救妈妈》一课。经同事议课之后，我们觉得有两点不足的地方可进行以下设计：
对“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”中“恍然大悟”一词的理解：
一次设计：
通过说话来理解“恍然大悟”一词。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他对爱迪生说：“________________________。”
二次设计：
师：“恍然大悟”中的“悟”是明白，那么爸爸明白了什么？
生：明白自己错怪爱迪生了。
生：明白了爱迪生的想法和做法是对的。
师：爸爸刚才还是又急又气的，为什么现在明白了？
生：他看到爱迪生让小伙伴用镜子把油灯的光都聚到了一起，所以才明白过来了。
师：那就是没有人跟他说，他一看到爱迪生的做法就明白了。那么“恍然大悟”就是——
生：一下子明白了。
生：猛的、突然明白了。
设计意图：
学生对词语的理解不是孤立的，还是需要在具体的语言环境中进行的。特别是对“恍然大悟”这样的成语，更得学生在联系上下文的学习中领悟其意思。而一次设计只考虑到学生只要能补充完整句子，就会理解其义的，但在实际教学中，却并非如此，学生不能很好的理解“恍然”的意思。
对学生划出“爱迪生救妈妈”的句子后的处理方法：
一次设计：
师：大家再静静地认真地读一读第五自然段，用“--”划出写爱迪生救妈妈的句子。
（学生先边读边划，再让同桌交流）
师：现在请看一看小黑板，看你所划的的句子和黑板上的一样不一样？
（学生开始读小黑板上的句子）
二次设计：
师：大家再静静地认真地读一读第五自然段，用“--”划出写爱迪生救妈妈的句子。
（学生先边读边划，再让同桌交流）
师：谁来读读你所划的句子。
（指名学生读所划句子，当学生找的不全面时）
师：还有吗？你再来找找，相信你一定能找到的。
（当学生能全面的找出句子时，教师再出示小黑板上的句子）
设计意图：
二次设计体现了学生的“学”，并把“学”落到了实处，让学生在一次次的“再找找中”，进行动脑、动手能力的训练。而一次设计却把学生的“学”流于形式，只为下面小黑板上内容的出示当了一回“引子”。
，对《爱迪生救妈妈》中不足点的二次设计
tag: 爱迪生 ， 人教版二年级下册语文课堂实录，人教版二年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版二年级下册语文课堂实录