生齐读。
师：学到这里，你有什么要对林园园说吗？
生1：同学之间要互相帮助。（师板书：知错就改）
生2：不能放弃要坚持。
生3：知道错就改是好学生。
……
师：谁来做林园园，听小朋友的话，你想怎么回答她的话？
生1：我知道错了，下次我一定会借给她的。
生2：我一定改正，以后同学有了困难，我要帮助他们。
三、小结。
师：小朋友，这节课我们知道了李丽没有带绿铅笔，林园园不肯借，她只好画了蓝叶，后悔林园园
后悔了，她知道了同学之间要互相帮助，希望小朋友以后也能这样做，同学之间有了困难能互相帮
助。这节课我们还学到一句有魔力的话，只要我们经常用它，就能使别人很乐意地帮助你。请翻到
作业本，写一写。
（课件出示）例：你把绿铅笔借我用一用，行吗？
（ ）吗？
例：现在你可以把绿铅笔借给我了吧！
（ ）吧！
学生写，师巡视。
师：写完了大声读一读。
课后反思：
有人说，台上一分钟，台下十年功。这句话，其实也是告诉我们，一个教师课堂教学设计的新颖与
深度与否，在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上，也就是看你是否真正吃透了教材？这个“
挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就是“读”。教师要上好一堂课，课前需花大量的时间读
教材，读教材语段内在的联系，读教材背景，读教材中学生理解的难点和感兴趣的地方等。尤其是
研读教材，我们要通过多种形式的思考，找到一个教学的切入点，因为这是牵一发而动全身的地方
，这样在教学中，就能围绕一条主线展开教学。
这节课，我在一开课，便这样导入，“上节课学习中，小朋友都说不喜欢林园园，这是什么原因呢
？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”也就是告诉了学生
这节课，我们围绕这样一个中心问题展开：读课文，林园园的哪些表现让你不喜欢，找出这些句子
学一学。教学后反思这一主线的确定，确实不妥。当我们再读课文，会发现，这样教学，从一开始
便给学生这样的印象，林园园是不好，整节课都在引导学生找林园园的错，而不是把好的一面展示
给学生。学生在这样的引导下，便看不到别人的闪光点，这样是违背教学规律的。同时，我们再读
课文，会发现文本内在的两条线，其一是，林园园前后说了四句话，虽然她一直在找借口想不借绿
铅笔，但她却一直没有开口直接说不借，这其实可以看出，林园园并不是不愿意借，而是她舍不得
借，又怕不借李丽会不高兴，她左右为难，心里是很矛盾的，但最后还是同意借了。所以,林园园的
行为是可以理解的，而她最终也是同意借铅笔，这点值得大家学习。但我在教学中以“看看林园园
的哪些表现让小朋友不喜欢她。”这样一条线来引导学生学习，那学生便体会不到林园园的矛盾，
以及她最终对李丽的帮助，学生已经先入为主了。其实，生活中，这样的事情是很多的，教师应该
引导学生从体会林园园矛盾的心情出发推及自己，从而指导学生自己的行为，使他们知道当别人有
困难的时候，应该主动帮助他们。其二是，李丽也是一条线，她几次想借，都没有借到，最后自尊
心受挫，画了蓝色的树叶。这条线的教学可以穿插在学习体会林园园语句中完成。
总之，教师在课前对教材应该深入研读教材，这样才能在课堂深入浅出，引导学生学有所得，学有
所悟。
，《蓝色的树叶》第二课时教学实录与诊断
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