师:谢谢你们的笑脸,我们一块来读读狮子妈妈说的这番话吧!
五、拓展训练,外化言行
师:懒狮子听了妈妈的话,今后他会怎样做呢?
生1:是啊!我应该向哥哥小勤学习练功,不怕苦、不怕累
生2:我不能再让妈妈为我担心了
生3:练功虽然很累,我会慢慢来的
师:看来,同学们都相信小懒通过自己的努力成为一只真正的狮子,那你们呢?现在学好本领,是为了将来成为什么样的人呢?
生1:我想成为一个有爱心的人
生2:我想成为有出息的人
生3:成为科学家,为人类造福
师总结:我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦,从中做一个真正的人,一个有用的人。
课后反思:
“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程”,因而本课的设计我便让学生充分地进行语言实践,获得思想启迪,享受对话的快乐。
生生对话:“我觉得他读得还可以”,“我觉得他整天这个词读得不够重。”“他把应该的应读错了,在这里读ying”……看到孩子们真诚地评价同学的读书,他们在尊重中接纳,我感到很欣慰,孩子的世界是纯真的,在纯真的世界里,他们真诚的交流着。
生与文本对话:培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标.学生是不成熟的阅读者,需要教师智慧的引领和启迪,学生的潜力是无限的,在教学中我一直竭力地利用文本让学生有足够大的平台与其对话:“你们愿意帮助狮子妈妈给她的两个孩子取名吗?”“小勤在练习生活的本领时,会遇到什么困难呢?”“你觉得什么样的狮子才算得上真正的狮子呢?”“小懒听了妈妈的话后,他今后会怎样做?”问题是思维的发动机,每一粒石子,都激起孩子们充分的想像。在问及“小勤刻苦练功,会遇到什么困难”时,学生张开想像的翅膀,有的说小勤练功时会跌落悬崖,有的想到会掉进河里,有的想到小勤会闪了腰。“当想到小懒不练功,它今后的生活怎样时,”孩子们想像着小懒没有本领会受到弱小动物欺负的遭遇,甚至想到小懒将来怎样养活自己的爸爸、妈妈。这不仅让我们看到孩子们丰富的想像世界,更让我们感受到一颗颗善良的心在跳动。于是,一个充满童趣的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话既依据着教材,又超越了教材。与文本对话还表现在给两只小狮子取名字上。因为学生要给狮子取名,为了使取的名字自圆其说,这样自然而然的把学生带入文本的情境中。
师生对话:教师与学生之间的交流,既有认识的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来交流,在指导狮子妈妈那番话时,我是这样设计的“我想读读狮子妈妈的这番话,可我不知道怎样读好,你们能教教我吗?”一个“佯”问,学生真诚地给我“指点迷津”,我读完后,看到孩子们灿烂的笑脸,我感到一种前所未有的满足。在分角色朗读小树和懒狮子的对话时,我对孩子们说:“看同学们读得这么带劲,我也想和同学们合作,行吗?在读的过程中,我们也可加一些动作好吗?”看到同学们一个个表情丰富地朗读,我真正明白了“师生的对话必须建立在平等的原则上”这名话。
教后几点思考
曾经看过这样的一段话:不管你是怎样的特级教师,上出怎样的好课,总是“智者千虑,难免一失”,反过来,一般的老师上课,没有丰富的教学经验,但往往也有一些地方能给我们启示,也就是说“愚者千虑,总有一得。”是啊,正因为课后心中充满遗憾,才会不断思考。下面说说我教后的几点思考。
①在教学过程中,应考虑怎样把文中插图与文本有机的结合起来。
②“懒狮子听了妈妈的话,今后他会怎样支做呢?”可以让学生动笔写一写,哪怕一句、两句就行。
③在问及“小勤在练功时,会遇到什么困难”有一位学生说“它一点困难也没有。”在课上我没怎么正确的引导这一问题,如果当时,我这样说:“是它太刻苦、太用心,困难在它眼里算不上什么了。”或许这样更让学生理解小勤的刻苦。
④老师可以通过讲故事《老鼠爱大米》来更深刻的认识到我们要做生活中的勤狮子。
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