秀屿区实验小学 赵雪莲《四个太阳》案例分析
一、教材分析
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的课文。语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。课文中作者凭借丰富的想象和独特的创造力画出四个不同颜色的太阳，分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，读起琅琅上口，很适合背诵。
二、课堂实录
一、复习词语找规律。
绿绿的、红红的、金黄的、彩色的
1．指名读（注意读好“的”的轻声）。
2．你发现了什么？
（1）都表示颜色。你能读出它们的颜色来吗？
（2）“绿绿的”和“红红的”前两个字是一样的。
3．揭题：四个太阳。
4．引入学习课文第1、3自然段。
课文哪几段写到了绿绿的太阳和红红的太阳呢？自己在课文中找一找、读一读。
二、生活体验，学习课文第1、3自然段。
1．出示1、3自然段。（指名读、选自己喜欢的一段读一读）
2．随机指导。
◇我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
（1）联系生活，体会夏天的炎热。
师：夏天到了，火辣辣的太阳烤着大地，你有什么感觉？（热）
（看图）校园里，小朋友满头大汗，你们看，小花小草都低下了头，知了在不停地叫着……在这样一个大热天，还有哪些人在烈日底下默默无闻地工作着呢？他们是怎么工作的？（随机出示图片：农民伯伯、警察叔叔、建筑工人……）
*农民：农民伯伯虽然戴着草帽，但还是着挡不住烈日的暴晒，皮肤都被晒得通红了，他们拿着锄头在地里辛勤的除草、耕田。看了这幅图，使你想起了哪一首古诗？（指名背《锄禾》）“锄禾日当午，汗滴禾下土。”夏日的午后，农民伯伯在田里劳作，他们的汗水一滴一滴地滴下来，滴到了土里不见了，真辛苦啊！
*警察：警察叔叔顶着烈日在马路中央指挥交通，你们看，汗水早就渗透了他的制服，可是他还是坚持工作着，这一站可是要几个小时呢。
*建筑工人：工人叔叔在工地上辛勤地劳动着，他们要搬运这么重的东西，早已经是汗流浃背了。
（2）理解“到处”、“一片清凉”。
师：这时候他们最需要什么？
师：是啊，如果把绿绿的太阳送给夏天，那么田野的农民伯伯、马路上的警察叔叔、工地上的建筑工人、校园里的小朋友都不热了，感到一片——（清凉）。
谁能读好这个词“到处”（开火车读）
（3）指导朗读第1段。重点指导：到处一片清凉。（板书：清凉）
◇我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
（1）自己读句子，为什么冬天要画个红红的太阳？
（板书：温暖）
（2）指导朗读第3段。
师：那你能读读这段话，让大家感到温暖，好吗？你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（3）课中操。
三、口语交际，学习课文第二自然段。
我们感受到了夏天的清凉、冬天的温暖，那么秋天又是怎样一番情景呢？让我们一起到秋天的果园去看看吧。
1.果园里的什么水果成熟了？（引导学生说出怎么样的什么）
师：这么多果子丰收了，忙坏了摘果子的叔叔阿姨，也忙坏了小落叶。
2.指名读：果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
（1）谁愿意来当当小落叶，邀请其他的小伙伴？（老师—兔妈妈）
（2）口语交际，带头饰表演：一生当小落叶，几生演其他小动物。（2组）
（3）指导朗读。
小落叶们，你们带着小伙伴一起在秋姑娘的怀里玩，开心吗？
现在我们再来读读这句话，感觉肯定不一样。（板书：香甜）
3.连起来读第二段。（齐读）
四、创设情境，学习课文第四自然段。
1．你认为春天应该画个什么颜色的太阳呢？为什么？
师：小朋友们都说得很有道理，因为春天就是一个多彩的季节。（板书：多彩）
2．指导朗读（指名读）。
3．欣赏图片：春天有哪些色彩呢？让我们一起走进春天。
4．齐读第四段。
五、拓展写话。
1．师总结：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天……我们把美好的心愿送给每个季节。
老师也有一个心愿，送你们一个快乐太阳（出示），希望孩子们每天都快快乐乐、开开心心。我想，你们也有很多心愿吧!那就说说你想画个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。
2．学生写话。
我画了个（ ）的太阳，送给（ ），（ ）。
3．生展示画好的太阳，交流心愿。
4．种太阳（配乐：种太阳）。
师：小朋友们，你们有这么多美好的心愿，现在就让我们把心愿种下，让它能早日实现！
三、教后感想
语文课程标准要求语文教育应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本堂课紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，以“读”为主，通过“初读”、“品读”、“美读”三个不同层次的“读”，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在合作交流中动口、动脑、动手去学习朗读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。
结合生活的教学是最真实的，老师重体验感悟，在教学描写四个太阳的段落时，都联系了生活，特别是在教学红红的太阳和绿绿的太阳这两个段落时，教师让学生结合已有的生活经验谈谈在烈日下的感受，然后情感迁移，农民、民警、建筑工人在烈日下工作是多么不容易。有了切身体验，学生感受到在夏天，人们多么需要清凉的太阳。激活了学生的思维，激发了学生的情感，从而培养了爱心。感情朗读，也就变得水到渠成。
结合生活，学习文本，生活、文本有机统一。说学生在学习文本，还不如说学生在学习生活，学习爱人与被爱，学习生活中的真、善、美。生活是个大课堂，联系实际生活，感悟文本情感，事半功倍。
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