——在课堂生成中让教学充满魅力
执教：郑纯洁 温州市实验小学 点评：郑纯洁
教学内容：
人教版实验教材第二册第27课《两只小狮子》是一篇非常贴近孩子生活世界的童话故事。讲述了一只小狮子刻苦练习本领，另一只却依赖父母，不愿吃苦头，通过两只狮子平常行为的对比，教育孩子不能依赖父母，要从小学习本领，长大后才会有能力生存。这是一篇学会生存教育的课文。文章从两只小狮子的表现反差入手，继而以一棵小树和懒狮子的对话展开叙述，生动地表现了懒狮子偷懒的理由，最后以狮子妈妈耐心的教育结束全文。课文语言虽浅显易懂，但文本的背后却隐藏着深层次的内涵。
教学理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，怎样展开这个对话的过程呢？我认为，在教师与文本进行了一次深刻的对话之后，教师要将之转变为课堂设计的大框架，然后在具体的课堂实践中生成师、生、文本三者之间的对话，那么教与学才会焕发出迷人的光彩。
教学目标：
知识与能力
1、 会认“狮、整”等14个生字，会写“练、习”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵重点句子。
过程与方法
1、在充分地读、整体性地读中，能联系上下文，理解感悟。
2、以学定教，围绕学生的学路，尽量地放开教路。学生能随着教师的引导，透过语言领悟内涵，发表个人独特的见解。
情感态度价值观
明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学过程：
第二课时
悟读片段一：教学第2段
狮子妈妈生下了两只小狮子，可这两只小狮子平常的表现完全不一样。出示课文插图1，小朋友们，请你们一边读读文字，一边看看图，想想，读懂了什么？
出示：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”
1、 自由读
2、 个别读
3、 你读懂了什么？
抓住“整天”感悟：一天到晚、每时每刻，而不是每天、天天。
抓住“滚、扑、撕、咬”四个字体会：这是什么样的本领，怎么练，这样练习下来身体会怎样？这是狮子的基本功，每只狮子都要有这四个本领，有了这四个本领，以后捕猎生活就没问题了。所以他练得非常刻苦，一天到晚地练本领。
点评：课堂生成点1
在看图、读书的基础上，仅仅是“你读懂了什么？”便展开了师、生、文本的对话。这里没有教师预先设计的教学步骤，也没有固定的教学语言套路，更没有非要学生说出教师心中的标准答案不可。有的只是教师对教材的深度理解，对学生学习语言和心智发展规律的把握，一切的教学流程就在即时生成的对话上。“滚、扑、撕、咬”是狮子学会生存的四个最起码的本领，也是狮子捕捉猎物连续性动作的过程。学生不理解，他们想：撕、咬怎么是本领？在对话的过程中，学生还把“整天”与“天天”“每天”混同，老师的做法就是引导学生与文本进行深一层次的对话，引导学生与学生之间进行对话，在生生互动、师生互动中把学生零碎的想法、体会串起来，在第一句上进行“重敲猛锤”。感悟“整天”就是天天从早到晚，不停歇地练习本领；感悟练习“滚、扑、撕、咬”这些本领是多么的不容易，多么的辛苦和劳累，一天下来，有可能就会遍体鳞伤……在这些形象的感悟基础上，学生对“非常刻苦”这个比较抽象的词组感悟才会水到渠成，同时也为下文的感悟“苦头”、“真正的狮子”埋下伏笔。
4、 来，再来读读这个句子，把它读好。学生很自然地在读中突出“整天练习、非常刻苦”等关键词语。
5、 而另一只却懒洋洋地晒太阳……读到这里，你有什么问题吗？（为什么这只懒狮子不学本领呢？以后怎么生活呢？等）
过渡：小朋友们，有一棵小树和你们一样，也有这样的疑惑，于是就去问懒狮子……
悟读片段二：教学3、4、5、6、段
1、 出示对话，自由读、同桌读：想想怎样读好他们的对话呢？
2、 评读：读得好在哪里，不好在哪里？如：懒狮子慢吞吞的、得意的样子和语气。
3、 指名读懒狮子的话：把你的体会读出来。
4、 现在，刚才的问题明白了吗？（这只懒狮子认为不刻苦练习也没关系，他有靠山，靠爸爸妈妈也一样生活得很好……）
点评：课堂生成点2
虽然小树与懒狮子的对话在文本中占有一定的比例，但并不是主要的内容。这部分的对话仅仅是解决了学生自己提出的疑惑而已，即一只小狮子是那么刻苦的练习本领，而另一只小狮子为什么懒洋洋的，不练习本领呢？他以后该怎样生活呢？学生对懒狮子的回答理由也没有什么特别难理解的地方。因此，这段对话的处理还是以学生的学路为主，自读自悟。在学生自主质疑的基础上，采用多种形式的读后回答自己提出的问题。其中，当学生提出“苦头”是什么意思时，前面已在学生脑中留下深刻印象的“重敲猛锤”过的句子将复现，因此，这也成为培养学生在联系上下文感悟课文的另一个教学生成点——关于“苦头”，引导学生体会：就是非常刻苦地练习“滚、扑、撕、咬”；练好这些本领就是在吃苦头；那只狮子“整天练习”“非常刻苦”地学本领，长大后能捕捉猎物，而懒狮子不练习，不吃苦，认为有爸爸妈妈在，照样会“生活得很好”……抓住教学的契机，捕捉学生发言中有用的信息，去进一步引导学生读书、思考、发言，在课堂生成中提高对话的质量和效率。
悟读片段三：教学第7段
1、 妈妈的想法和你们一样，她就是这样教育孩子的，自己读读。
2、 个别读，谈谈体会（靠父母是靠不住的，得靠自己）
3、 妈妈认为：一只真正的狮子就应该 。回到第2段，就应该：整天练习滚、扑、撕、咬。
4、 懒狮子听了妈妈的话，他会怎么想，怎么做？
5、 再一次读妈妈的话、再一次读第2段的第1句。
现在你又想到了什么，有什么想说吗？
点评：课堂生成点3
这个板块的学生体会优劣，即课堂生成成功与否，取决于前两个课堂生成点是否生成了优秀的思维与情感的成果，教学就是这样，环环相扣，层层推进，课堂生成点的连接就是师生感悟教材、超越教材的一个积累、渐进、升华的过程。在前面成功生成的基础上，教学自然会水到渠成。在谈体会中，学生说道：“狮子爸爸妈妈总有一天会老的，会死去的，到那个时候，懒狮子就没有人靠了。”“是啊，他自己什么本领也没有，就会被其他的动物吃掉。”“就算不被别的动物吃掉，他自己也会饿死的。”“要想不被别的动物吃掉，就只有练好本领，去捕捉猎物。”……生生互动至此，教师就很自然地引导学生深一层次地体会“真正的狮子”的内涵。在前后联系、融会贯通之后，又很自然地涉及到另一个话题，即课文的空白：懒狮子会怎么想、怎么做？学生的想象一般都是很美好的，这只受了教育后的懒狮子从此刻苦练习本领，终于成为一只真正的狮子。但也有个别想法不一样的孩子：“我觉得这只懒狮子心里是很想练本领，刚开始几天很刻苦，但是他懒贯了，练累了就会偷懒。”一石激起千层浪，学生纷纷议论。新的课堂生成又由此展开……
教后反思：
“课堂是活的。好的语文课堂，要不断生成丰富的资源；好的语文教师，要能敏锐地捕捉这些资源并因势利导、随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源，从而使课堂教学焕发活力。”教师在课堂教学动态生成中起着举足轻重的地位，那么教师如何把握课堂生成使课堂焕发生命的活力呢？
一、与文本展开深层次的对话
备课的过程实际上是教师与文本之间的对话过程，教师要从作者的角度、学习者的角度、施教者的角度等不同的角度来领悟文本，走进文本，从而超越文本。《两只小狮子》初读觉得很简单，因为课文语言浅显易懂；再读耐人寻味，文本的背后隐藏着深层次的内涵——学会生存；越读越觉得学生要学好这篇课文不容易，因为要感悟的东西太多了。下面就从学生的角度与文本进行深层次的对话。学生读第二段，很容易产生问题，首先就是文本的表面意思不懂，什么是“滚、扑、撕、咬”？什么是“非常刻苦”？其次会进行深一层次的思考：为什么这只狮子这么刻苦地练习“滚、扑、撕、咬” ？接着思维再发生飞跃：把两只狮子进行对比，产生疑惑：为什么另一只不练习本领，而懒洋洋地晒太阳呢？在这一段中，学生最起码要经历这样的三个学习层次，即思维的三次深入，很不容易。那么做为教师该怎么去把握课堂呢？“以学定教”，从疑入手，从学生的学路出发引导学生进行思维的三次飞跃，使学生的心灵与文本达成共鸣，为第一只狮子这样刻苦练习本领而叫好，同时也产生了和小树一样的疑惑，并能自主地感悟下文懒狮子不学习本领的真正原因。我想，只有这样与文本展开深层次的对话，把握作者行文的思路，把握学生学习的学路，最后考虑教路，课堂生成才会自主、能动，课堂对话才会生动、精彩。
二、对学生心智现状和发展可能作尽可能科学的估计
“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”教师引导学生感悟文本，同时，学生与文本的对话也在不断地牵引着教师与学生的对话，而师生的这种对话互动反过来就深刻地影响着生生对话、生与文本的对话质量。因此，教师对学生心智现状和发展可能的科学估计和熟练把握显得至关重要。在教师与文本的深层次对话中，就要从学生的角度考虑学生的学习思路和学习发展的各种可能性，前面已有叙述。下面从学生的课堂表现来印证一下课前的估计和预测。
生：老师，什么是“撕”呀？
师：（做撕本子的动作），这也叫撕，小狮子练习本领就这样“撕”吗？
生：狮子的“撕”就是撕动物身上的皮毛，撕肉。（该生一边说一边做用牙齿撕咬的动作）
生：他也可能在撕树皮来练习牙齿，不小心牙齿还会流血的。
师：看来，就练习一个“撕”就这么艰难呀！
生：他还要练习“滚”呢，因为“滚”要整个身体在地上这样滚（生作就地打滚状），小狮子整天滚，很累很累的。
生：扑过去会很疼很疼的。你看，图上的小狮子就在练习扑，他都疼得快哭起来了。而且在练习“扑”的时候还要瞄准猎物重重地扑过去，身体一定很疼。
生：小狮子练习这些本领的时候，还是整天练习，从早到晚地练习呢！多苦多累呀！
师：是的，你刚才说的“多苦多累”就是书上的（ ）？
生：非常刻苦……
生：我想，练习本领都是要刻苦，不刻苦学习是练不好本领的？
生：没有本领就会被别的猎物吃掉。所以我觉得这只狮子很聪明。
生：我觉得很了不起，我很佩服他。
师：说得真好，你能通过朗读来表达你的敬佩之情吗？
……
对这句话的猛敲重锤，深刻领悟，是建立在“学生对这句话的感悟深浅将直接影响着对全文的理解和感悟”的课前学情预测上的，因为学生的心智发展规律是由表及里，由浅入深的认识事物、理解问题的。这个片段学生结合课文插图、结合自己的生活情景，互谈对句子的理解，在生生互动中使感悟走向深入，在不着痕迹地自主探索学习过程中掌握思考的方法，在深刻领悟的基础上使朗读升华……正是这样，下文的“苦头”和“妈妈的话”的感悟才会水到渠成，并且能峰回路转，重新回到这个句子，进行第四、第五个层次的对话感悟，从而使本课的三维目标在课堂动态生成中得到充分的展现和落实。
三、敏锐地感受着课堂动态中生成的丰富资源并能充分的利用
按部就班地执行的预定的语文教学设计步骤，那样的课堂是死课堂，活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由，教师只有在敏锐地感受着课堂动态生成的丰富资源并能充分的利用，课堂才会掀起一个又一个创造的成果。那么，哪些是课堂动态生成中的丰富的资源呢？学生的错误、不足、疑惑、与众不同的见解或者一些课堂的小插曲、小细节等，利用得当，会起画龙点晴、如虎添翼的功效，视而不见或处理不当，课堂教学往往会功亏一篑。
如：在深刻的领悟了狮子妈妈的话以后，懒狮子受到了教育，他的想法、做法在课文中都没有直接的描写，形成了文章的空白，为了使学生更透彻地领悟课文的内涵，我利用了这个空白，引导学生发表自己的见解，大部分的学生想法都比较常规，认为这只懒狮子决心刻苦练习本领，长大后终于成为了真正的狮子……对课文的思想内容有如此的领悟，应该说达到了教学的目标。但是，课堂是无法预测的，一个学生说：“我觉得这只懒狮子心里是很想练本领，刚开始几天它练得很刻苦，但是他懒贯了，练累了就会偷懒。”一石激起千层浪，学生纷纷议论。我想新的课堂生成应该从这个点上展开……
师：你的见解真是独特，这个连我也没有想到，你很会动脑，你的这种估计存在的可能性也很大，“三天打鱼，两天晒网”，对那些懒散惯了的人，一下子让他们改变自己，确实很难……如果这只狮子真的如你所说的，练累了偷懒，该怎么办呢？
生：狮子妈妈会管它的，教育它要刻苦，像狮子哥哥学习。
生：狮子妈妈教育它，练习本领都要付出汗水，刻苦练习，这样才会练成真正的本领。
生：我想，在他偷懒的时候，狮子哥哥会走过来，跟它说，不能偷懒，要坚持到底，要不然会练不成本领，长大后会被别的猎物吃掉的。然后跟它一起练。
生：我想，偷懒是暂时的，因为有狮子妈妈、狮子哥哥还有小树在看着它呢，慢慢地它就不会偷懒了。
生：我想，别人不应该嘲笑懒狮子，应该帮助它，鼓励它，使它从心底里决定练好本领，这样它就不会偷懒了。
师：大家说的真好，别人的帮助、提醒或者鼓励有时候是会改变它的行为，但是改变自己最终还要靠自己，只有自己下定决心，下了苦功，没有做不成的事情，我们希望，我们也祝愿这只狮子能练成一身好本领。
这是一个现实而又有实际意义的话题，它是那么的贴切学生的生活，我抓住了这个难得的教学生成点，引导学生讨论，从他们童稚的声音中，我仿佛听到了他们成熟的思想，是的，对于这些定力不够、自控能力不强的孩子来说，感悟“坚持不懈”、“持之以恒”、“不达目的誓不罢休”的精神力量是多么不容易，而及时地抓住教学契机把这些感悟融进了具体形象的故事当中，那么学生心灵上的收获将无法衡量，这就是课堂生成中的魅力所在。
，《两只小狮子》教学设计片段赏析
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