2、抓住词句，合理想象。学生的潜力是无限的，我一直在竭力利用文本让学生有足够大的平台发挥其想象力。“懒懒说的‘吃苦头’指的是什么‘苦头’？”“小狮子不肯练功会有什么后果？”“你想对懒懒说些什么？”等等问题的设置，让学生在丰富的想象中理解课文，同时又在理解课文的过程中发挥学生的想象力。
3、课外拓展，丰富想象。听了狮妈妈的话，你认为懒懒以后会怎么样呢？请以“懒懒的变化”为主题用画画、讲述或者表演等形式把这个故事编完好吗？图片、讲故事和表演都是孩子喜欢的表达方式，具有很强的实践性，抓住这一特点，激活他们的想象力，使其发出更加绚丽的光芒。
通过这节课的学习，孩子们愉快地、积极地完成了学习任务。我们老师要在课堂上唤醒孩子表达的欲望，挖掘他们的想象潜能，让课堂扬起想象的风帆，帮助孩子在知识的海洋里畅游。
专家点评：
《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
课程的特质决定了阅读教学必须尊重学生的感悟与体验。老师在这节课中创设了学生乐于接受，能享受其间的情景如：给文中的两只小狮子取个名字；请摸摸你喜欢的小狮子，跟它说说悄悄话等等让学生在多向互动的情景中阅读、感悟、体验、想象，然后自由地表达出来。对同样的语言和语境，不同的学生个体会有不同的体验和感悟。只有让学生在学习过程中不断地体验和感悟，才会激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力。调动自己的情感体验时，才能给自己留下鲜明而深刻的印象，从而将新知识归纳并内化到自己的知识体系中去。而正因如此，我们做老师的更要珍视学生学习过程中的各种体验和感悟，在生活中学语文，在语文中感受生活，在情感体验中丰富人文素养，提高语文能力。
这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
黄石市小学语文教研会案例评比 二等奖
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