《喜爱音乐的白鲸》课后反思
本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经
验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努
力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。教
学中注重了“工具性和人文性的统一”，注意了学习方法的
指导，体现了阅读教学的本分。成功的地方是：
1.字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的
时期，字词教学仍然是本年级的一个重点。本节课，我扎扎
实实地进行字词教学。课上既有集中检查识字情况，又有在
学文的过程中理解品味词语的意思。在检查学生生字掌握情
况时，教师首先让学生认真听同学的朗读，发现读音中的错
误，相互纠正，读准字音。在全面检查生词的时候，教师又
很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，教师让
学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。
2.重视语言文字的理解、品味。人文性是语文学科的灵
魂。课程标准十分注重语文学科人文性的特点，强调了体会
课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作
品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜
怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。与人交流阅读感受
以及有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的
基础上。课堂上我设计的问题具有开放性，让学生认真默读
第四自然段，交流读懂了什么？老师再以此段作为训练重点
，指导学生通过抓重点词语来理解、感悟，体会到白鲸处在
极其危险的境地，如果不马上营救会有生命危险。学生关心
白鲸的命运，为它担心着急。在学文的过程中，适时地引导
学生品味词语的意思，使学生在欣赏、品味中不知不觉地受
到思想教育和情感熏陶。
3.重视以读为本。阅读教学应该让学生充分地自己读书
，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；
在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默
化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上
我采取了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地
读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书
时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危
险时，学生将自己当作遇险的白鲸，体会当时的情景，这时
的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读
到人们想尽办法，白鲸终于得救时，《蓝色的多瑙河》音乐
响起，学生的朗读更有感情，让人感动。
4.重视学生个性化的阅读。课标中提到阅读是学生个性
化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，
课堂上尊重学生个性化的理解，比如，在读抢救白鲸的经过
时让学生谈各自受感动的地方，有个学生对“正巧一个猎人
发现了这群遇险的白鲸，马上向附近的村庄报了信”一句很
受感动。通常我们会认为学生应该抓住“马上”一词，体会
猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生
通过自己的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而
是想办法抢救白鲸使他们非常感动。学生的感受是不同的，
见解是独特的。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生
对语文材料的体验是多元的，因为我们尊重学生独特的体验
，使教材更加丰满起来。
但是，上了课下来，我觉得还有些地方落实得很不够深入：
让学生自己读了书以后，对于读懂了什么，应该让学生先在
小组内交流，再抽学生汇报，对于培养学生自主、合作、探
究学习很有帮助，可这节课我没能很好地体现；在引导学生
自渎、感悟、体验后，让学生有感情地读书，应该注重读-
--评---再读，可我没能很好地把握好时机，让每一个学生
都达到真正有感情地朗读课文；另外，学完课文后，本来打
算配上音乐让学生选择自己喜欢的段落读，可由于自己课堂
上语言不够精练，浪费了时间，就没有实现这一环节。在以
后的教学中，我一定要克服自己的不足，加强学习，努力提
高自己课堂教学艺术，从而提高课堂教学质量。
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